基于学习风格的初中生物合作学习分组探究

叶红梅　郑思东

1问题的提出

21世纪，人们越来越意识到合作的重要性，合作学习作为培养学生合作意识与合作技能的有效途径，受到了广大教育者的青睐和肯定。

生物学是一门以实验为基础的自然学科，十分重视学生观察能力、动手能力、合作交流能力的培养。合作学习正好符合了中学生物学的这一特点，不仅有助于培养学生的观察能力和动手能力，而且还可以增强学生的合作意识与能力。新课改以来，合作学习被广泛应用于中学生物学教学中，其中不乏许多成功的案例，但也存在不少问题，其表现之一就是合作组群划分不合理。目前，我国最为普遍的组群划分方式是按座位分组或学生自由组合分组，这两种分组方式操作简单，易于实施，但人员搭配有许多不合理之处，容易造成一些小组过于主动，而另一些小组又太过被动的局面，不利于合作学习活动的开展。

国内外有关合作学习的研究表明：在组建合作小组时要尊重学生之间的个体差异，充分考虑导致学生个体差异的因素，包括年龄、性别、智力、兴趣爱好、学习风格、学习动机等不可控因素。学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，直接参与并监控学生的整个学习过程，对学生的学习效果有着持续、积极的影响。因此，以学习风格为依据进行合理的组群划分不失为一种好的分组方法。依据学习风格分组主要有两种方式：①按学习风格同质分组，即将学习风格相同的学生分为一个小组；②按学习风格异质分组，即将学习风格互补的学生分为一个小组。笔者试图对这两种分组方式进行探究，旨在探讨提高合作学习效果的有效分组方法。

2研究方法

2.1研究对象

选取广州市某中学七年级2个普通班，其中一个班按学习风格同质分组，命名为同质班，另一个班按学习风格异质分组，命名为异质班。两班学生在人数、性别、年龄、成绩上均无显著性差异。

2.2测量工具

研究的各项数据主要通过“学习风格调查问卷”“生物学习兴趣诊断量表”以及“合作意识与合作能力调查问卷”获得，其中学习风格调查问卷选用的是格拉沙一赖克曼的学习风格测量表，该量表将学习风格分为参与型、回避型、协作型、竞争型、依赖型、独立型六种类型，采用Likert5级评分法描述学生多方面的学习风格，数据经SPSS19.0软件统计后，取平均数值最高的一项为学生的学习风格倾向。“生物学习兴趣诊断量表”和“合作意识与合作能力调查问卷”，均采用从“非常不符合”（1分）到“非常符合”（4分）的量表形式。

2.3实验步骤

2.3.1实验前问卷调查

实验前的问卷调查分为两个部分：①学习风格调查，以了解每一位学生的学习风格类型，为后期合作组群划分提供参考；②生物学习兴趣调查以及合作意识与合作能力的调查，以了解两班学生在实验研究前生物学习兴趣现状以及合作意识与合作能力现状。

2.3.2合作组群划分

以学生的学习风格为依据，并参考学习成绩、性别等因素，在异质班将学习风格互补的学生分为一组，保证各小组成员在学习风格、成绩、性别上相对异质。同质班则将学习风格相同的学生分为一组，各小组成员在成绩、性别上相对异质，但在学习风格上相对同质。

2.3.3合作活动及分组效果评估

两个被试班级由同一位教师任教，采用相同的合作活动形式。学生的期末测试成绩以及实验后的学习兴趣现状、合作意识与合作能力现状作为评估分组效果的重要依据。

3结果分析

3.1问卷调查结果分析

3.1.1实验前/后同质班与异质班生物学习兴趣比较分析

用SPSS19.0软件对两个被试班级实验前/后生物学习兴趣调查数据进行统计分析，结果见表1：

由表1可知，实验前、后同质班和异质班的生物学习兴趣均无显著性差异，但从学习兴趣的变化来看，实验后，两班学生的生物学习兴趣都有不同程度的提高，其中同质班P=0.032<0.05，异质班P=0.000<0.01，可见，开展合作学习实验后，同质班和异质班的生物学习兴趣都有了显著性的提高，且异质班提高的幅度要大于同质班。

3.1.2实验前/后同质班和异质班合作意识与合作能力的比较分析

对实验前/后两个被试班级的合作意识与合作能力进行统计分析，结果见表2、表3：

表2显示，实验后，异质班的合作意识显著高于同质班（P=0.013）。另外，从实验前后合作意识的变化来看，同质班学生的合作意识提高不明显，异质班学生的合作意识发生了极显著的提高（P=0.000）。

表3的数据显示，同质班和异质班的合作能力在实验前、后均无显著性差异，但同质班的合作能力与实验前相比略有降低，而异质班的合作能力则有所的提高。

3.2生物学习成绩比较分析

跟踪两个被试班级第一学期和第二学期的生物期末测试成绩（第一学期的期末成绩作为实验前成绩，第二学期的期末成绩为实验后成绩），统计结果见表4：

从表4的数据可以看出，经过一学期的合作学习实验后，同质班和异质班的生物成绩都有了提高，同质班的平均成绩提高了2.43分，异质班的平均成绩提高了4.94分，与实验前相比，异质班的生物成绩有了极显著的变化（P=0.007）。另外，从两个被试班级生物成绩的标准差来看，实验前，异质班生物成绩的标准差要大于同质班，实验后，异质班的标准差在减小而同质班的标准差却反而增大，说明异质班学生间生物成绩的差距在逐渐缩小，而同质班学生问生物成绩的差距却在增大。

3.3课堂观察

自开展合作学习实验后，研究者对两个被试班级学生在课堂上的行為表现进行观察记录。观察发现，两个班的课堂氛围都相对比较活跃，但在小组合作交流的环节，异质班的合作氛围要好些，各个小组都能积极参与到活动中去，同伴之间交流比较畅通，完成各项合作任务也比较高效。而在同质班中却出现了两极分化的情况，班上有些小组表现过于主动，而有些小组则整体显得被动。通过进一步观察发现，那些表现主动的小组通常是学习风格都为协作型、参与型或竞争型的小组，而表现被动的一般是学习风格为回避型、依赖型或独立型的小组。

4结论与讨论

研究结果表明：在中学生物合作学习中，按学习风格异质分组更有利于学生成绩的提高，兴趣的激发，以及合作意识与能力的培养。笔者认为主要有以下原因：①异质分组保证了小组成员的多样性，按学习风格异质分组，能给学生提供更多的机会去认识不同风格类型的学生，小组成员能听取不同的观点，彼此之间互相分享经验，保证小组活动中有更多的信息输入和输出；②与不同学习风格的同学合作会让学生表现出较强的新鲜感，提高对生物学习的兴趣，另外，将不同学习风格的学生组合在一起，能让学生意识到各自在小组中独特的作用和价值，从而提高小组成员的合作意识，增强成员间积极的互赖关系；③异质分组使小组成员在能力上形成优势互补，不同风格类型的学生具有不同的能力优势，将具有不同能力特长的学生组合在一起，可以促进小组成员之间取长补短，丰富小组成员的思维方式，进而提高小组合作学习的效率。

相比之下，按学习风格同质分组，往往是把具有相同学习偏好，相同能力特长的学生组合在了一起，小组成员之间在能力与学习方法上不能形成优势互补，因此也就很难在学习上取长补短，相互促进，难以达到提高教学质量的目的。

5建议

本实验研究的结果可为中学生物学教师提供了以下建议：

（1）以学习风格为依据，科学组建合作学习小组。

学习风格作为学生个体差异的重要组成部分，对学生的学习效果有着持续、积极的影响，所以在今后的合作活动组群划分上，教育者除了要考虑学生的性别、年龄、成绩等因素外，更要考虑学生的学习风格差异，全面细致地测定學生的学习风格，进行科学合理地组群划分，尽量保证小组成员在学习风格上的异质互补。

（2）小组合作学习中，教师应注意活动形式的多样化

不同学习风格的学生偏爱的合作活动形式各不相同，所以，教师在合作活动的选择上应遵循多样化的原则，以满足不同学习风格学生的需求。除此之外，教师还应当采取多种不同的教学策略让所有学生都得到不同程度的提高与发展。

（3）全面测定学生的学习风格，让学生清楚认识自身的学习风格。

作为学习的主体，学生应当清楚地认识自身的学习风格，不断调整自己的学习策略以最大限度地发挥学习风格的优势。同时，在小组合作学习中，学习者应当多向组内其他成员学习，不断拓展延伸自己的学习风格。

6结语

合理的组群划分是小组合作学习成功的第一步，也是至关重要的一步，将学习风格作为合作组群划分的重要依据是一种有效可行的分组策略。当然学习风格只是合作分组的重要参考依据之一，除了学习风格外，人格类型、学习动机、学习态度等都是影响合作组群划分的重要因素，分组时考虑的不可控因素越多，合作学习中各小组的合作效率就越高。因此，在今后的教学实践研究中有关合作学习小组构成方面的研究还有望进一步的深入。