高中“现代生物进化理论的由来”一节的导入设计

邓成艳

摘要 以高中生物学“现代生物进化理论的由来”一节为例，结合自身的实践教學经验，设计了几种导入方式供教师参考，以期为教师教学提供帮助。

关键词 高中生物学 导入设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

导入是教师在课堂伊始，激发学生求知欲，启发学生思维，引领学生进入学习情境的一种教学技能。作为一堂课的开始，导入在教学中所占的重要地位不言而喻。笔者根据教学实践，将“现代生物进化理论的由来”一节的导入方式设计为以下几种。

1温故知新导入

温故知新即利用学生头脑中已有观念，建立起新旧知识间的联系，扩充学生的旧知。教师首先提出：“我国很早就有女娲造人的传说，西方也存在着创世论，它们的共同点是万物是由神创造的。”在此基础上，教师带领学生回顾初中所学的生物进化的知识，由学生自己得出“生物是进化而来的”这一结论。教师进一步带领学生回忆生物是如何进化的。在对初中阶段所学知识进行简单的梳理之后，教师带领学生进入高中生物学进化理论的世界。这种导入方法，既能够帮助学生复习以前的内容，又能使学生在已有知识的基础上吸收新的知识。

2直观导入

直观导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，引起学生各种感官共同参与，使学生高度集中注意力，进而学习新的知识。

2.1视频导入

教师播放一段“从细胞进化到人”的视频短片，要求学生观看视频并回答生物最初起源于哪里。学生从视频中可以明显地发现细胞最初生活于水中。教师继续设问：“既然生物最早生活于水中，那么现在陆地上为何会出现多种多样的生物呢？”继而引出本节课的中心思想——进化是产生多种多样生物的原因。视频导入方法可以充分调动学生的感官，在视觉和听觉上刺激学生，引发学生强烈的学习兴趣，进而达到教学的目的。

2.2图片导入

教师展示一幅由法国画家高更创作的名画《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》，学生在欣赏画作的同时思考人类的起源及发展。接着教师对画作进行讲解，让学生在艺术作品的氛围中感受生物学的美妙，自然而然地过渡到本节课的主题——生物是如何形成的？教师运用图片导入，不仅可以激发学生的兴趣，也能让学生感受到生物学之美，完成从感性认识到理性认识的过渡。

3设疑导入

学起于思，思源于疑。教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进教师设置好的“陷阱”中，作出自相矛盾的解答。教师在此基础上引导学生思考并引出新课主题。

3.1导入1

教师首先创设问题情境：世界上是先有鸡还是先有蛋？教师引发学生讨论，紧接着呈现西方的“神创论”和东方的“女娲造人”观点，学生对这两种观点进行比较、判断：这两种观点是否合理？若不合理，问题出在哪里？科学家们是如何推翻这种观点？由此进入本章节的学习，教师带领学生了解进化理论的发展。

3.2导入2

教师首先要求学生观察教材中枯叶蝶的图片，然后提出问题：“枯叶蝶的这种形态有何适应意义？从进化的角度如何解释这种适应的形成？自然界中不缺乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才的解释有矛盾吗？若有，又作何解释？”学生讨论并回答问题。教师在听取学生回答的基础上，进一步提出：“自然界形形色色的生物是怎样出现，怎样形成的呢？”从而进入本章节的学习。

4生活实例导入

在生物学课堂上，借助生活实例进行导入，可以将一些较为抽象的知识变得形象。在本节课的开始，教师可首先让学生观察自己的大拇指是否比别的手指粗大。在得到学生肯定回答后，教师讲述一则某女性由于终日沉迷于玩手机而使得大拇指变得异常粗大的新闻。继而，教师让学生思考：“如果按照这种趋势发展下去，未来人类会变成什么模样？”在学生讨论回答之后，教师引出拉马克的“用进废退”学说，再对此学说进行详细解释，为讲解达尔文的“自然选择学说”打下基础。

上好一堂课，导入环节必不可少，一成不变的教学方式早已不再适用。教师应努力创新导入方式，使生物学课堂变得更加生动、有趣，学生也能因此获取更多的知识。