基于工学结合的《计算机应用基础》教学设计探究

苏萍

摘 要：《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，教师需要加强对学生思维能力与动手能力的培养和训练。工学结合的教学模式下，教师在传授基本知识的同时还要让学生在真实的职业情境中学习。

关键词：工学结合；计算机应用基础；课程教学设计

高职教学更为注重实践，《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的课程，实用性和操作性非常强。理论是基础，实践是手段，应用则是课程的最终目的。因此，在教学中应强调实际学生的操作性动手能力，不断进行教学改革，创新教学方法，完善评价方式，增加学生对学习的热情和兴趣，提高学生的实践应用能力。

通过计算机应用基础课程的学习，使学生深入了解计算机基础知识，掌握操作系统、办公软件、了解网络、数据库、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，能熟练应用OFFICE办公软件完成文档编辑、数据处理、演示文稿制作等，满足用人单位对计算机应用的实际需要，能及时获取计算机等级证书。使学生能够掌握计算机的基本操纵技能，能独立使用计算机进行操作，掌握文字处理、表格设计、网上浏览、电子邮件通信等常用的现代办公事务软件的使用方法，为在学习其他课程时使用多媒体课件、网络教学软件打下良好的基础。

一、对工学结合模式的认识

学结合教学模式在不同的历史时期，有着不同的内涵和外延，不断适应社会的发展和职业教育的改革和发展。

工学结合教学模式体现了“以学生为主体”的思想，尊重学生在学习中的主体地位；以能力培養为目标，将学生的能力培养放在重要的位置，并注重学生实践能力的培养和各能力之间的协调发展；体现了开放办学、合作育人的教育理念，充分利用社会上的各种资源来进行办学、育人，使培养出的人才能够真正为社会所用，为社会所需，适应市场的需要，实现学校培养和企业所需的无缝对接。

工学结合教学模式体现了职业教育特色的人才培养观。学生在职业院校接受普通文化知识、职业专业理论和技术以及实训教育的同时，又在企业中通过多种实习方式形成技术实践能力和创新能力。

工学结合教学模式能更好地适应中国职业教育的发展，政府部门将职业院校和相关企业共同培养职业教育人才作为中国职业教育改革的重要方向和任务，正在不断进行体制改革和制度建设，以保证工学结合的顺利实施。

二、在工学结合模式下《计算机应用基础》教学的设计思路

（一）教学目标的确定

《计算机应用基础》课程的目标定位应体现高职学生的特点，区别于本科的理论研究层次和中职的实际操作层次，要为学生将来的职业发展打下良好的理论基础和实际操作能力。

知识目标：了解计算机的特点、用途及发展趋势，了解计算机系统中硬、软件系统的基本知识和各部分基本功能，了解多媒体相关概念，了解计算机病毒的基本知识。了解操作系统的作用，理解文件和文件夹的概念。了解计算机网络的基本概念，了解互联网发展、特点和功能，了解TCP/IP协议，了解IP和域名的使用。了解Word的特点和功能，理解样式的概念。理解工作簿、工作表、单元格的概念及其关系。理解PowerPoint演示文稿、幻灯片的常用概念，理解母板的概念。

能力目标：能快速进行汉字录入。会熟练使用Windows操作系统对计算机资源进行管理。能熟练完成汉字录入、编辑、排版等工作任务。能熟练制作出工作中需要的电子表格、图表，并进行数据处理和格式设置。能按工作需要制作出精美的演示文稿。通过本课程学习，要求能通过全国计算机等级考试的一级考试。

素质目标：具有吃苦耐劳的精神。能够与老师和学生建立融洽的关系，做到尊重老师、团结同学。具有良好的人际沟通能力和团队协作精神。具有较强的自学和获取新知识及可持续发展的能力。具有良好的思想品德和敬业的职业道德。

（二）教学内容设计

教学内容的设计要坚持学生的主体地位，突出“项目导向、任务驱动，工学结合”，遵循“行动领域一学习领域一学习情境”这一路径，以职业能力培养为重点，建立基于工作过程的课程教学体系，将理论与实践融合在一起进行教学，职业道德贯穿其中，这样才能有效提高学生的岗位技能和就业能力。

根据学生的认识成长规律和计算机应用基础的实际工作岗位对学生知识与技能的要求，将教学内容分解为计算机基本知识、windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint 、计算机网络与安全和多媒体素材的处理等教学模块。通过这些模块的教学，在完成《计算机应用基础》课程教学和内容的同时，将职业行动领域的工作过程融合在教学过程中，以实际工作的需要安排相关的专业理论知识，并进行相关项目模拟实训，做到与课堂理论教学与项目实训同步进行。课程教学的内容还应与学生所学专业相结合，使他们能够将计算机技术运用到自己的专业中，从而提高他们的学习兴趣。如，学前教育专业学生在学习Word时，可要求学生利用所学的Word知识进行各种文章排版，可利用所掌握的知识制作PowerPoint演示文稿介绍和一些简单的多媒体课件；财会专业的学生则应加强Excel的学习。所有模块项目完成后，进行综合模拟实训。增强学生计算机应用综合实践能力，并树立良好的职业道德，使理论与实际工作内容融为一体，在教学活动中同步传授给学生，达到工学结合的目的。

（三）教学策略的制定

根据学生职业能力培养的基本规律，设计教学方案。教师要做好教学内容的分析与研究工作，利用现代教学手段开发教学资源。在教学过程中应以项目教学法、案例教学法、理实一体化、启发式教学法、讨论式教学法为主，运用教学课件、一体化教材、工作页、案例等多种教学手段阐释教学内容。注重理论与实践紧密结合，在强调在传授知识的同时，注重学生学习能力的培养与非智力因素的发展，让学生掌握获取新知识的能力与方法。在课堂应根据学生的特点，灵活采用多种教学方法，相互配合，相互补充，以教师为主导，学生为主体。如采用“基于工作过程”的教学模式，在对工作岗位及要求调研的基础上，结合专业实际开发学习项目和学习情境，设计学习工作页，明确学习任务、实施过程、考核标准，使学生积极参与到教学过程中，提高学生对知识的理解和把握能力及实际运用能力，提高学生学习、沟通、协调、应用、创新等能力和未来就业竞争力。

（四）教学评价的设计

目前，一般通过平时成绩、期中成绩、期末成绩测评学生学业，评价主体是老师，评价内容以理论知识为主，注重对基础知识、基本理论和基本原理的掌握，缺乏过程评价和诊断性评价，忽视了对学生职业态度、创新能力、心理素质、发现问题和解决问题能力的考核评价。

工学结合模式下要实行“教学做评”合一的过程化、多元化的考核与评价机制，重点评价学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力、职业态度等职业素质，重视学生学习的各个环节，多角度对学生进行全面评价，实现评价贯穿于教学过程的始终。在不同的教学阶段，可以采取不同的评价方法。专业理论课程的考核以对知识的理解为主，考核学生的理解能力。实训的考评成绩由学生之间的评价与教师评价结合进行。对于专业教学中与职业资格证书相一致的课程则可以采取外部评价替代的方式，即用是否取得职业资格证书，以及职业资格证书的等级高低来确定其成绩。同时，重视和强化过程性评价，加大对学生出勤、课堂、实训、实习环节的表现、作业以及课外教学活动的考核，这样才能清晰地考查学生知识、技能等综合素质情况.

如在教学中，为学生分配出相应的任务，对学生的知识、技能进行评价。在学生完成任务的过程中，教师对学生的学习活动中表现出的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价。评价的过程就是根据观察、记录学生的行为表现，客观地对学生掌握的知识内容、技能水平以及情感进行评价，将学生的学习与未来的发展结合在一起，提高评价的有效性。

三、结束语

通过工学结合《计算机应用基础》课程教学设计，促进了师生的积极沟通和合作，提高了学生的学习兴趣和学习效果，培养了学生的知识与技能，并让学生通过学习与实践提高了自身的职业能力与素养，体现高职高技能型人才培养模式和创新人才培养模式内涵。今后还需要不断进行探索创新工学结合模式，关注学生的未来，随着时代发展，不断完善教学体系和教学方法。