英语精读课与学生思辨能力的培养

周晓娴 谢婷婷

摘 要：思辨能力的缺失是英语专业学生在学习上存在的一个重要问题，如果不加以重视，将不利于学生英语综合能力的进一步提升。精读课作为英专学生重要的必修课，教师在授课时，可以适当运用新的教学方式，培养学生的思辨能力，让学生成为有知识、有文化、有思想的社会人。

关键词：精读；英语专业；学生思辨能力

一、研究背景

英语专业的精读课是大一、 大二英专学生重要的必修课，精读课主要注重对学生听、说、读、写、译等综合能力的培养。同时也是学生必修课中，课时最多，内容最多的课程，这足以体现精读课的重要性。但在很长一段时间里学生在学习精读这门课程时有着“知其然而不知其所以然”的问题，在很大程度上学生都是处于被动地位，不善于自我思考，对所学到的知识难以举一反三。黄源深先生曾指出，“思辨缺席”痼疾不除，英语专业很难培养出富有创造性的人才，学生也难以有出头之日。[1]长期以来的话，这种现象不利于学生英语整体水平的提高。 而大部分英语专业学生毕业后都是从事与英语相关的工作。

国内对学生思辨能力的关注是近些年才开始的，像林崇德先生在他的《我的心理学观：聚焦思维结构的智力理论》一文中，提到：“思维是智力的核心，思维品质决定智力发展。”[2]但这些研究并沒有深入到英语专业学生的精读课，因此本文就对英语精读课与学生思辨能力的培养展开研究，希望能对学生的思辨能力的培养有所帮助。

二、精读课中存在的问题

精读课作为英语专学生必修课程中的重头戏，对培养学生的思辨能力担任着极其重要的角色。然而传统精读课却存在诸多问题。由于精读教学任务繁重，每个单元学生需要掌握的内容较多，课时相对有限，导致某些教师在授课时比较注重课本知识的讲解，在语言细节上不惜工本、重锤敲打，其照本宣科的纯语法型讲解占据了课堂的半壁江山，如此过度集中于语言的外壳或字句细节必然会忽视对文章的整体性把握，而教师对学生的思辨能力的培养却缺乏明确的意识。有大部分学生，只是机械地死记硬背教师教师讲授的内容，课后并没有加以思考，很少把所学的内容与思辨能力培养结合起来。这些都将严重影响学生今后的学习和工作。英国语言学家埃克斯利说过： “语言教师最大的缺点就是讲得太多，以教代学，结果学生什么也学不到”[3]。对于为何会出现这种情况，有大部分学生认为，主要是教师的教学方式，有些教师还是以课堂讲授知识为主，缺乏给学生讨论，发言的机会，课堂内容缺乏趣味性或实用性，还有部分原因是因为考试压力影响，导致学生没有机会锻炼思辨能力，只是一味刷题应付考试。

三、学生思辨能力的培养

语言学家奥托·叶斯泊森说“学习语言就如学习游泳，教师不应该仅仅满足于在岸上教学生泼水戏水，而应直接把他们投入语言的大海，使他们沉浸在外语之中，而不是偶尔接触一点点”。[3]教师在课堂上教授的应该不仅仅只是局限于课本的知识，更应该教会学生好的学习方法，让她们能够在课后自主学习、自我思考。

培养学生的思辨能力大致可以分为三个步骤。1.课前预习。传统的课前导入教学方式偏向于教师一个人自导自演，学生的课堂参与度不高。教师可以在本单元课程快要结束的时候，把学生分成小组，给本组学生预习下一单元要讲的内容，让他们在课前查阅相关的资料，并自己安排一个课程导入的展示，激发学生的学习欲望和培养学生的思考能力。教师在各组学生展示完后，进行适当的点评，鼓舞学生自主学习和运用语言的能力，这样既培养了学生的学习兴趣，也促进她们思辨能力的培养。2.课中学习。思辨能力的缺失，是一种新的无知。只有学生学会主动思考问题，学会寻找正确答案，而不是被动地接收，机械地背诵教师讲授的内容。在课堂上，教师要营造良好的课堂学习氛围，学生敢于表达自己不同观点。发现新颖，别具一格的合理观点，教师应给予好的评价，增强学生的自信心，培养其善于思考、乐于思考的能力。 对于不正确的答案，教师也不能直接否定，可以引导学生展开讨论，分析原因，让学生养成思考的习惯。3.课后练习。教师可以布置具有开放性，能激发学生学习兴趣的作业，让学生在课后能和同学进行交流、合作，并让学生对他们的作用成果进行评估，让学生发现他人的优势，进行进一步的自我学习，这也有利于提升学生的思辨能力。

四、结论

思辨能力的培养，需要学生日积月累。教师教会学生不仅仅只是知识，更是一种自我学习、自我思考的能力。这就要求教师在教学过程中，要注重学生思辨能力的培养，让学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]黄源深.英语专业课程必须彻底改革------ 再谈”思辨缺席”[J].外语与外语教学，2010.

[2]林崇德.我的心理学观：聚焦思维结构的智力理论[M].北京：商务印书馆，2008

[3]奥马列.第二语言习得的学习策略[M].上海：上海外语出版社，2001.

[4] 任绍曾. 叶斯柏森语用观研析[J].现代外语，2002.（ 3） ：259.