微课在高中化学课后复习环节中的应用研究

罗琼 廖家娥

摘要：随着我国进入互联网时代，我国各个地区的学校和教师都对微课的研究热情高涨。我校的学生的文字理解能力和逻辑思维能力较差，这直接导致他们在课后复习阶段很难独立完成作业，特别依赖于老师的多次、重复的讲解。这一点从学生和老师的时间上，都是难以实现的。而如果老师能将知识重难点的讲解过程录制成微课，学生既可以在晚自习统一观看微课视频，也可以自己在课余时间独立观看。这不仅可以让老师得以解放，学生也更有探寻知识的主观能动性，照顾到了学生的个体差异性，让学生能够在课后高效复习。

关键词：微课;课后复习;个体差异性;高效复习

1 研究背景及意义

近年来，随着互联网的蓬勃发展，知识和技术的迭代更新周期越来越短，终身学习的概念更是深入人心。人们的学习方式在悄然改变，教育不再仅仅是发生在固定场所、固定时间的活动。学习已经不再局限于传统课堂，人们坐车、休息、闲聊时都可以随时打开微课进行学习，利用碎片化的时间即可完成一个知识点的学习。微课的兴起与发展源于在线教育的蓬勃发展。近几年来涌现了一批以在线学习视频为主的混合学习模式，比如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课（MOOC）。与传统课程相比，微课时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。

我国目前虽然有大量的在线教育品牌，但是因为缺乏高质量的学习资源，发展还不成熟，很难在学校或班级大规模实施。因此，做为一线教师的我们投身到微课这一课题的研究，显得尤为重要。第一，很多学生在课堂上听老师讲了一遍都懂了，但是一下课转眼就忘了，特别是对于有学习障碍的学生，想用书本和资料自己复习，但是却看不懂。在传统课堂教学模式下，这些“后进生”是很难补回知识的。而如果教师能够制作好微课，让学生自主学习，则能轻松解决后进生的难题;第二，这也有利于提升教师的业务水平。虽然教师制作的每个微课时长只有10分钟，但是在这背后一定付出了1个小时甚至更长的时间来构思、录制、修改、再录制的过程。正是在这个不断打磨的过程中，教师的能力得到了极大提升。

2 微课在高中化学课后复习环节中的实践与应用

下面我将以微课《同分异构体的数目判断——苯环上的同分异构》的制作过程为例，来探讨微课在高中化學课后复习环节中的实践与应用。首先课程背景是在高三一轮复习阶段，在进入专题复习《同分异构体》的学习后，学生表现出了对题目难度的不适应，因此我就其中的一个小专题——苯环上的同分异构，用微课的方式进行了解析和总结。步骤如下：

2.1 理清思路，制作简单的ppt课件，列知识提纲，选取恰当的例题，做到由浅及深

（1）苯环上有两个取代基时，同分异构体有3个，分别为邻、间、对三种情况。

例1：符合下列条件的G的同分异构体有种：①与G具有相同的官能团;②能够发生水解，水解产物与FeCl₃溶液发生显色反应;③苯环上有两个取代基。

（2）苯环上有三个取代基时，需分具体情况讨论：

a.三个取代基都相同，同分异构体有3个;

b.其中有两个取代基是相同的，同分异构体有6个;

例2：芳香化合物W是D的同分异 构体，W苯环上只有3个取代基，且W含有2个酚羟基和羧基的结构共有种。

c.三个取代基都不相同，同分异构体有10个。

例3：满足下列条件的D的同分异构体有种。（不考虑立体异构）

①能与FeCl₃溶液发生显色反应;②能发生银镜反应;③分子中有1个乙基。

2.2 在Wad上打开ppt，同时打开“屏幕录制”功能，边讲解边书写分析过程，即可完成微课的制作

以上微课中所选取的例题在之前的复习课中已经讲过了一遍，但很多同学还是一知半解的状态。我将微课视频资源分享给学生，结果惊喜的发现学生讨论问题的热情高涨。最终班上大部分的学生都通过自己零碎的时间自主学习微课视频，良好的掌握了这一知识点。

3 结束语

在现行大班教学的模式之下，我们教师很难考虑到所有学生的个体差异性。有些学生不一定是因为不聪明，可能只是在某个知识点上有“学习障碍”，但是教师迫于教育进度的压力，很难照顾到这一部分学生。因此，微课是能够间接实现一对一教学模式的有效途径，是大班教学模式的有效补充。无论是出于帮助学生，还是提升教师自我的目的，发展微课都具有很大的积极意义。

参考文献

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