面向双一流的边疆地区高校本科建设思路探讨

曹月娥

摘要：建设世界一流大学、一流学科为国内有关高校提供了跨越式发展的历史机遇。位于我国边疆的高校，还肩负着社会稳定和长治久安的使命和责任，在“双一流建设的”重大历史机遇期，培养合格人才的意义重大。本文从专业结构设置、专业建设、课程建设、教育教学改革、创新创业教育、师资队伍建设以及师德师风建设等方面对边疆地区高校本科建设思路进行了探讨，提出了具体措施。

关键词：双一流;边疆地区;本科建设;人才基础

《成都宣言》是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人的庄重承诺。我国边疆地区，尤其是新疆、西藏的高校，还肩负着社会稳定和长治久安的使命和责任，在“双一流建设的”重大历史机遇期，需要比其他高校更加明确和坚定“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这个根本问题，坚持立德树人，牢牢抓住“全面提高人才培养能力”这个核心点，把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，建成能够支撑世界一流大学和一流学科发展的本科教学体系，助力分两步走全面建成社会主义现代化强国。

专业建设方面。围绕边疆地区产业发展要求，按照各本科专业已有的办学水平和对应学科的建设水平，确定目标任务和资源配置，分层次建设各专业。从学校竞争实力看，建设与发展学科群有利于提升高校整体学术研究水平。大学的学科群能为各种学科相互促进，共同发展创造条件，为大学的科研发展特别是新兴学科、交叉学科的发展奠定良好的知识基础。边疆地区高校建设学科不仅仅是建设个别传统优势学科，而是要面向国家重大战略需求、面向经济社会主战场、面向世界科技发展前沿，围绕优势学科，建设学科群，突破現有学科的边界特别是学科专业目录的边界。在建设一流学科的过程中，边疆区高校要高度重视学科群与交叉学科建设，从而使学科与科技进步、产业发展同频共振，服务和促进经济社会发展。

课程建设方面。课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。课程模式建设，主要是研究教什么的问题，主要包括三方面内容：一是按照一定的思想和理论开发课程，目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”;二是考虑专业特性和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则序化课程;三是编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。边疆区高校的课程建设，要充分考虑如何才能深度推进课程体系与课程群建设，实施通识教育课程改革，充实优质教学资源库。

教育教学改革方面。需要看到，目前包括边疆区高校在内的国内高校，教学管理制度和配套措施还不完善，重科研轻教学的现象依然存在，促进教学方法创新的激励机制有待制定，教学方法创新涉及到的物质条件和运用环境有待加强。因此，有关学校要采取根本的鼓励政策与措施，真正树立起重教风气，围绕“教学改革”合理有效地实施教学管理以激发教师创新教学方法的积极性。制定相应政策鼓励教师采用教与学双方共同参与的，以问题为中心，通过讨论、案例等教学方法，强调学生在教学研究过程中吸收知识、应用知识、发现知识，甚至解决问题的能力，以培养学生探索精神和创新能力为目的，提高教学质量。此外，由于对学生的评价也影响着教师对教学方法的选择，因此学校和教师对学生的评价不能仅局限于知识的掌握情况的考核，更需要转向实践能力和创新思维的发展，需要以多样化、适应性的质量观来评价学生的学习。

师资队伍建设方面。目前，国内高校师资队伍尚未形成科学、合理的学术梯队，尤其是中青年人才成长乏力，这已成为掣肘一流师资队伍建设的突出问题。这在边疆地区高校尤其突出。

师德师风建设方面。完善教学约束与激励机制，培育一批“四有”教师。首先，加强师德师风建设，坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准，实施师德师风一票否决制。其次，严格实行本科教学准入制度。对新入职教师实现师德师风教育和教学能力培训全覆盖，提升青年教师教学水平。再次，大力实施教师教学水平提升计划。加强学校教师教学发展中心建设，全面开展教师教学能力提升培训。广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。对部分国家通用语言文字授课不达标教师实施“教学能力再提升工程”。最后，进一步加强教师教学工作的考核评价、绩效激励和退出机制，严格实行教授为本科生授课制度。

通过以上八个方面的努力建设，才有望通过高水平的科研创新，支撑高质量的人才培养，全面提升本科生教育水平，培养造就堪当民族复兴大任的时代新人，能够为实现边疆地区社会稳定长治久安的总目标提供人才支持，为民族复兴提供坚实的人才基础。

参考文献

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