论高校应用型英语专业教师职业素质的培养

庞琛

摘 要：高校英语专业教师的职业素质在英语教学中起着至关重要的作用。本文首先分析了目前高校英语专业教师职业素质的现状和问题，接着论述了如何培养良好的职业素质。

关键词：应用型；英语专业教师；职业素质

一、高校英语专业教师职业素质的现状

高校英语专业教师的职业素质主要包含四个方面：教学素质、科研素质、实践素质和师德素质。只有四个方面都达到一定的要求，并得到均衡发展才能算得上一名合格的教师。然而，事实并非如此。很多英语专业教师的职业素质并没有达到应有的水平。下面将从这四个方面一一论述。

（一）教学素质不全面

在语言能力与知识结构方面，部分英语专业教师的语言能力，尤其是口语表达能力不是很好，对英文授课的效果造成一定的影响，也无法激起学生学习英语的热情。另外，很多教师的知识结构也不合理，语言基础知识相对比较扎实，但其他专业性英语知识匮乏，不能很好地完成跨专业、跨学科英语的教学活动和相关指导工作，难以适应培养应用型人才的要求。在教学内容与教学方法上，很多教师的教学内容过于拘泥于教材，知识面扩展不够，不能融合与时代紧密相关的信息；教学方法仍以教师讲授为主，多媒体、网络教学等现代化的教学方法没有得到充分利用，学生的课堂参与度较低，实践练习的机会也很少。

（二）科研素质不过硬

一部分英语专业教师没有发表过较高水平的学术论文，也没有主持过教改或者科研项目。还有一部分教师的科研活动基本上是受评职或其他科研任务的驱动，追求论文的数量而并不注重论文的质量，很多都是拼凑而成的，缺乏创新意识和深入研究。课题往往也不能达到真正的研究目的。整体上来看，英语专业教师的科研意识比较薄弱，科研能力欠缺。

（三）实践素质不深入

绝大部分英语专业教师都不具备与英语专业相关的社会工作经历和实践经验，自身的实践素质不够。因此，教师无论是在理论课程还是实践课程上教给学生的基本都是来自教材和其他信息媒介的死知识，无法为学生提供如何在实际中运用知识的途径和方法。在校内语言实践基地和校外实习基地的工作中也无法为学生提供切实可行的指导。

（四）师德素质不达标

师德素质的高低直接影响着教师在一切教学活动中的态度和行动。师德素质较高的教师从课前备课，到课堂教学，到课后作业批改等教学环节都能认真对待，对待学生态度亲切、平等公正。师德素质较低的教师就不能全身心的投入到教学当中，表现得责任心不强，很多时候都倾向于应付了事，有时候还将自己生活中的负面情绪带到课堂上，影响整个课堂氛围和教学效果。同时，还会给学生传递消极的世界观和人生观。

二、高校应用型英语专业教师职业素质的培养

新形势下，高校英语专业的培养目标也要随着社会对英语人才需求的变化而发生改变。具体而言，培养学生具有：扎实的英语语言基本功；流利进行英语语言交际的能力；熟练运用某一学科专业知识的能力；运用英语撰写常用应用文书的能力。因此，英语专业的学生不但要具有过硬的语言功底，还要具有一定的语言应用能力，即掌握及运用专业理论知识来解决实际问题的综合能力和实践能力。要想实现这样的培养目标，作为教学的直接实施者，英語专业教师就要随着时代的发展而不断更新自身的角色定位，将“应用型”的人才培养特征渗透到教学的各个环节之中，注重对学生语言应用能力的培养。

（一）提升英语专业教师的教学素质

教学素质对一名英语专业教师来说是首要任务，也是衡量教师优秀与否的一项重要指标。教师教学素质的高低直接影响着学生知识水平的习得。

语言能力与知识结构。英语的学科特点与其他学科差别很大，教师授课语言本身的呈现也是教学内容的一部分。因此，英语专业教师应不断追求自身各项语言能力的完善。在应用型人才培养中，英语作为一个学科，必须依托其他学科的专业知识。那么教师就必须不断拓展自己的知识面，使自身的知识结构有一定的专业支撑，这样在教学中才能打开学生的知识视野，不再拘泥于英语语言知识本身。

教学内容和教学方法。教学内容的设计直接影响着英语课堂的教学质量。那么在应用型教学当中，英语专业教师应适当加入一些英语以外的专业知识，将其有效地融合到教学内容当中，这样就能不断加强学生对英语的应用意识。另外，教师要在教学设计上尽力将听、说、读、写、译五项技能综合起来，构成一个立体的语言技能网络，加之其他学科的专业知识，重点突出所教授的科目。只有这样的教学内容才符合应用型教学的要求。教学方法往往可以改变相同教学内容的教学效果。因此，英语专业教师应充分利用基于计算机和网络媒体的教学模式，适当增加语言对学生视觉和听觉上的刺激，充分调动学生的学习热情。另外，教师还要努力在多种教学方法之间进行转换，比如分组谈论、组织辩论、模拟表演、情景编排等来吸引学生们主动参与其中，以减少他们学习的疲惫感，增加将语言付诸于实践的机会。

（二）改善英语专业教师的科研素质

对于英语专业教师来说，如果科研能力得不到改善，那么最终难免沦为“教学机器”。这里的“教学机器”传递出一个信息：教师长时间把大部分的精力都投入到教学当中， 没有时间也没有意识去阅读专业书籍，学习好的教学理论和学习理论。长此以往，就会掉进一种教学的惯性思维之中，慢慢会失去“人”的特质，失去批判思维能力，却多了几分“机器”的特征，从事机械化工作。科研素质是教师职业素质的源动力，只有科研与教学两手一起抓，共同发展，才能真正提高教师的职业效能。改善科研素质的途径有以下几点：

阅读专业相关的书籍和学术论文。首先要确定自身的主体研究方向，有选择性地阅读先进的语言理论知识和教学理论知识，不断充盈自己的理论知识，加深理论的深度。由于教师的时间和精力有限，如果没有针对性的泛泛而学，学习效果就会受到影响，不利于保持学习的积极性。

应用理论知识，做到“教学相长”。“教学相长”常常是指在教学中教师和学生能彼此促动，共同进步。然而，对教师自身而言，“教学相长”同样适用。如果教师能够将所学的语言理论知识和教学理论知识应用到实际的教学当中，将“所教”与“所学”相结合，那么“所学”就得到巩固与检验，而“所教”也会在“所学”的支撑下得到提高。

组建科研团队，实现老带新。在科研的发展道路上单打独斗常常会让人感觉力不从心。因此，有着同样兴趣和研究方向的教师组成团队，共同学习，资源共享，由经验丰富的教师指导经验少的教师，这样就能大大提高科研的效率。同时，教师还能在团队的讨论中获得研究灵感，激发起研究的热情，真正投入到科研当中。

（三）提高英语专业教师的实践素质

在应用型英语人才培养目标导向下，英语专业教师的实践素质决定着他们在教学过程中培养学生语言实践能力的意识。由于自身的实践意识与实践能力比较欠缺，教师对学生的社会语言实践力的引导与训练明显不足。提高英语专业教师的实践素质只有一个切实有效的途径：走出校园参加社会实践。英语专业教师不走出校园参加社会实践，就无法获得提升自身实践素质的机会。社会实践的形式有很多，教师可以根据自身的实际情况进行选择：社会实践培训；企事业单位兼职；带队指导学生的校外实习。社会实践培训形式指英语专业教师暂时脱离教学岗位，到校外相关企事业单位参加实践培训，时间一般为1-6个月。企事业单位兼职形式指英语专业教师在校外企事业单位进行兼职实践，与教学任务同时进行。带队指导学生的校外实习形式指英语专业教师担当实习指导教师，全程跟进学生的实习过程。以上社会实践单位最好都是学校签约的校外实习基地合作单位。通过以上三种形式可以使教师走出课堂，真正走入社会，快速提升自身的实践意识和实践能力，使其在实践课程以及其他形式的实践指导中更有说服力和行动力。

（四）完善英语专业教师的师德素质

教师担负着教书育人的光荣使命。无论是“教书”还是“育人”都对教师的师德素质提出了很高的要求。完善英语专业教师的师德素质可以从以下几个方面进行：

严谨认真地对待教学工作。教师要为自己的教学担负起责任，课前认真备课， 精心设计教学内容，不断尝试新的教学方法，课后进行深刻的教学反思；认真批改作业，及时反馈；在教学中平等公正地对待每一个学生，同时还要严格要求他们。

传递正确的世界观与人生观。英语作为一种语言必定承载着西方的历时文化、宗教政治等意识形态信息，英语专业教师应给学生传递正确的世界观，引导学生学会辩证地看待西方文化，不盲目崇拜，对中国文化满怀敬畏和热爱，不妄自菲薄。另外，还要为学生言传身教正确的人生观，积极乐观、充满激情的对待生活，学会面对生活中的挫折和失败，并从中汲取力量；让他们学会乐于助人，团结他人，具有较强的集体荣誉感；

不把生活的负面情绪带到课堂。英语专业教师一般都会同时承担好几门的课程，授课压力比较大，同时还要兼顾家庭中的很多事务，往往会出现焦虑、紧张、抑郁等负面的情绪。对于一名具有良好师德素质的教师来说，一定要能很好的区分教学和生活这两个方面，不把生活中的负面情绪带到课堂上。这就要求教师努力练就过硬的心理素质，积极乐观地面对现实，有效调节工作和生活压力，从而使自己在课堂上保持良好的精神状态和高昂的教学热情。

三、结语

良好的职业素质是新时代对应用型英语专业教师提出的新要求。教师应努力培养自身职业素质持续发展的意识。英语专业教师只有不断寻找各种途径培养和提高自身的职业素质，才能担负起新时代教书育人的使命。

参考文献：

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