浅析翻转课堂在对外汉语听力课堂教学中的应用
2018-01-17陈丽芬
陈丽芬
摘 要:翻转课堂是近年来新兴的教学模式。目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课作为重要课型而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。本文首先介绍了翻转课堂,总结了对外汉语听力课堂教学中的问题,提出了翻转课堂在对外汉语听力课堂中的应用。
关键词:翻转课堂;对外汉语听力;教学
我国对外汉语教学已经走过了近七十年的春秋。最初教学阶段,对外汉语教学没有专门开设听力课,“听”“说”“读”“写”的练习均在综合课上进行。后来受到国外相关教学流派的影响,单项语言技能训练开始受到重视,并同时出现了专门针对“听力课”的教学研究。到八十年代初期,听力课才逐渐独立成为一门专门课程,在一些学校还将其列为必修课。现如今,分技能设课教学已成为一种趋势。在各项分技能课中,听力课普遍被授课教师认为是比较难上的课型,上起来很难让留学生们满意。鉴于以上情况,近年来越来越多高校教师及教育界人士纷纷提出“翻转课堂”理念并试图将其运用到对外汉语听力教学过程中,更大程度上调动老师上课的热情,更好地让学生发挥其主动性,同时为学生创造一个自由平等且知识易吸收的新模式。
一、翻转课堂
翻转课堂也被称作“颠倒课堂”,是一种计算机辅助教学背景下兴起的教学模式,指教师通过带音频录制的幻灯片、微课、录屏等信息化教学方式,将原本“课上”讲授的知识制成视频共享到网络,学生在家提前收看;课堂节省出的时间转以开展之前更多在课下的专门辅导、同伴讨论、师生答疑、小组活动等环节(张金磊等,2012),翻转课堂重点将课内时间和课外时间进行翻转,将师生角色进行了翻转。学生可以更好的利用课内外时间,自主规划学习时间和学习模式,让学生成为学习的主动者,翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学结构及教学流程,未来必将引发一系列课程模式的重大变革,本文所探讨的对外汉语听力课堂改革便是其中之一。
二、对外汉语听力课堂教学中存在的问题
目前,论文作者在上海电机学院从事对外汉语教学工作及管理工作。我校留学生汉语课程设置采用分技能培养模式,听力课每周4课时,开课周数20周。听力课一直是师生比较头痛的一门课程。针对听力课中存在的问题,本人在学校50名留学生中采取调查问卷方式进行研究。结果发现造成目前这种局面原因在于多方面,其中最主要的原因有如下几点:
第一:听力水平的提高曲线和口语、阅读、写作等都很不一样。听力水平提高像平台阶梯式,在提高听力的过程中,会从一个平台到另一个平台,在这个过程中,学生们往往会觉得自己提高的很慢或者完全没有提高,甚至还会出现觉得越听越退步的情况,学生们只有坚持下去,量变积累成质变,才能跨到下一级台阶上。而口语、阅读和写作能力的提高属于爬坡式的,虽然坡度有急有缓,但整体趋势是一直向上的。所以这就是很多学生上听力课程积极性不高的原因之一。
第二:教师教学方法单一。在问卷统计中,认为听力课堂活动“形式单一"的学生大约占60%左右,30%左右的学生认为目前的听力课堂“有时会有讨论",20%左右的学生认为现在的听力课堂“没有讨论和说话,一直在听”。40%同学认为在课堂上长时间听,会出现走神或厌烦等情绪。从统计来看,目前的听力课堂教学互动性欠佳。一方面由于有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法,找不到分析讲解的切入点,上课没话可说,容易造成放录音带、对答案了事;另一方面教师往往过分受制于课本,将自己陷于很被动的境地。在和许多听力老师交谈过程中,也了解到受课时影响,老师们往往发挥余地较小,只能跟着课本走,
第三、听力教材不能满足学生听力能力培养的需要。在问卷统计中,40%学生对听力教材的意见比较大,许多学生反映教材不能反映目前当代生活,30%学生认为“太老”,25%学生认为教材对于他们日常生活实际用处不大,22%学生认为“太难”,也有个别同学反映“材料单调”及“语速太快”。综合来看,目前的听力材料存在着现实生活脱节、缺乏多样性等问题。
三、“翻转课堂”模式走进对外汉语听力课堂
针对目前对外汉语听力教学中的相关问题,现代化信息发展给我们带来新教学模式的改变,专家学者们纷纷呼吁势必要改变传统模式,探索可行新模式,教师应该停止讲授一些枯燥且脱离实操的听力技能,做无效输入,终结学生被动接受训练的传统教学模式,“翻转课堂”模式正是我们一直在努力寻找的创新模式,作者认为它所具备的几个鲜明特点恰好符合对外汉语听力教学,并且可以帮助我们解决论文以上部分所提出的问题。
(一)角色转换,改善了学生的学习态度
在传统对外汉语听力课堂中,教师是课堂的中心,学生处于被动的学习状态,没有遵循学生个体差异性特征,况且留学生个体差异非常大,他们来自不同的国家,不同的母语,不同的文化,“翻转课堂”教学模式成功地将对外汉语听力课堂中教师的角色转换成一名协助者和启发者,而学生则变成学习过程中的主体,这种模式能有效激发留学生听力学习的积极 性,由被动学习变为主动学习,改善课堂气氛。
(二)构建师生互动平台,加强互动交流
在这个网络信息年代,教师和学生每天都在接受前沿技术带来的冲击,如果教师再固守传统教学方式,将进一步打击留学生们对汉语听力学习的积极性,教师应该尽可能地利用好互联网这个互动平台为课堂服务,拓宽学生知识,在课前教师将课文中生词、重点语句或者文化点的讲解内容制作成带有旁白的 PPT 课件或简短的微视频,让学生完成学习并上交课前作业,课堂上组织课前作业的点评、对课文重点内容讲解。网络的普及也可以大力促进对外汉语听力课堂有效性,其主要体现在两方面:首先,教师可以利用互联网设立符合留学生听力学习能力的听力素材,建立听力素材库,提供有效且易于接受的听力小技巧;其次,教师同样可以通过互联网互动交流平台设定留学生课外听力共享,在这个平台上,留学生们可以畅所欲言,互相交流,提升自我,促进师生关系。
(三)优化的学习空间与时间
传统中的汉语课堂,老师和讲课内容是焦点所在,随着现代化科技的发展,PPT等多媒体的使用丝毫没有改变教师为中心的课堂转态,学生也必须在规定的时间内认真地坐在教室里被动的接受老师讲授的相关内容。在翻转课堂中,学生学习时间空间布局也可以有多种变化,一方面学生可以抓住更多零碎的时间灵活进行课前学习,另一方面他们还可以创造自己的学习空间,课前的听力学习,相关词汇和文化知识等学习,学生都可以在宿舍或个人空间完成,即使在教室中,翻转课堂突出学生的中心地位,在教室应根据学生的学习内容,可以不再使用讲台,以便在教室自由走动,学生互动。
四、结语
翻转课堂是一种颠覆传统课堂教学模式的一种重要尝试,总的来说,现代网络技术为对外汉语教育改革创新助力,翻转课堂应用于对外汉语听力课已展露出广阔前景。本文主要探讨了理论可行性与“课前翻转”的应用,要使“翻转课堂”这种新的教学模式更好在对外汉语听力课堂中发挥作用,还有待大家新的探索與总结。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉. 《翻转课堂教学模式研究》,《远程教育杂志》,2012 年第 8 期.