绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的思考

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，绘本阅读也在教学中得到了更多的运用。本文从小学语文教学的角度出发，对绘本阅读提高小学低段学生的听说读写能力进行了探究，希望能够对小学语文教学有所帮助。

关键词：绘本阅读；小学低段；听说读写能力

小学低段语文教学是奠定学生语文学习能力的基础，教学重心应放在学习习惯养成与基础学习能力的提升上，绘本阅读的独特学习形式正满足了这两点。

一、小学低段学生绘本阅读存在的问题

1.自由阅读缺乏效率

小学低段学生的绘本阅读一般以自由阅读为主，但自由阅读不够规范，学生很难在这一过程中得到提升。首先，小学低段学生的识字量较少，很多书籍不适合进行自主阅读。学生在选择绘本读物时，会根据自身的意愿，选择自己熟悉、喜欢的绘本，这样虽然能够满足学生的个人喜好，但也很容易错过一些优秀的绘本读物，影响学习效果。其次，低段学生对于动画等比较直观、鲜活的作品具有很高的关注度，对于大段的文字却不感兴趣，这使得学生在阅读过程中只观看精美的图画，而忽视了对应的文字，甚至走马观花地大致翻看，这种形式的阅读过于浅薄，使绘本阅读的教育意义大打折扣。

2.阅读的目的性过强

小学低段学生在绘本阅读的过程中，一般都会有家长参与，但由于对绘本阅读的理解、认识程度不够，很多家长对待绘本阅读的态度和方法走入了误区。首先，绘本阅读是一个完整的阅读学习形式，但很多家长却将其当做学习汉字、词汇的工具，在阅读过程中过多地进行讲解，不仅让绘本阅读失去了故事的整体性，也极大地破坏了孩子的阅读兴趣。其次，绘本阅读是一个潜移默化的教育过程，但很多家长却将其与课堂教学混为一谈，带着提高成绩的目的进行绘本阅读，自然会大大降低阅读效率。

3.师生共读存在的问题

一方面，教师对于绘本阅读在教学中的定位十分模糊，没有明确的教学目标，完全按照自身的经验与感觉进行教学，使得课堂教学缺乏针对性，对课堂教学产生了负面影响。另一方面，由于我国小学低年段绘本阅读教学的时间较短，很多教师在这方面缺乏经验，处于照搬教学案例的阶段，这样的教学形式脱离了教学实际，不能根据学生的学习情况制订针对性的教学内容，所取得的教学效果较差。

二、绘本阅读对于提高小学低段学生听说读写能力的作用

1.绘本阅读对小学低段学生“听”的帮助

看与听是小学低段学生进行绘本阅读最为直接的方式，其中看体现在学生的自主阅读中，而听则需要家长或教师的配合。绘本读物的中的文字浅显易懂，还有各种生动的图片，很容易抓住学生的兴趣点，让学生投入到教师讲述的故事中，在这一过程中，学生听的能力就得到了锻炼。教师和家长在讲述故事时，要注意语言的生动性，配合书中的图画，尽量将学生的注意力集中起来，让学生能够保持思维的活跃性。同时，还要注意绘本的选择，教师和家长既要充分了解学生的学习情况，保证绘本能够为学生所接受，还要尽量尊重学生的兴趣，选择学生感兴趣的绘本内容。此外，贴近生活的绘本也能够对学生起到良好的教学作用。

2.绘本阅读对小学低段学生“说”的帮助

相比于提升听的能力，绘本阅读对于说这一能力的锻炼就显得相对复杂，因此教师在进行绘本阅读的说话练习时，就需要注意方法和策略。首先，教师可运用猜测性说的方法。有些绘本受篇幅限制或为设置悬念，经常会在一页的末尾处使用省略号，用来衔接下一页，这时教师就可以让学生思考之后的情节，并鼓励其通过语言表达出来，从而锻炼学生的口头表达能力，必要时教师还可以自己设置情节悬念。如在教授《小猪变形记》时，讲到小猪模仿长颈鹿做了一对高跷，然后踩着高跷出去玩了，这里可以让学生想像接下来会发生什么事。学生通过想象把自己所想的表达出来，培养了说的能力。其次，教师还可以利用绘本中的图画，鼓励学生根据图画对情节进行补充，锻炼学生的语言组织能力。如《小猪变形记》中，笔者出示小猪给自己画了一件斑马的衣服，此时让学生对故事进行补充讲述，说说接下来故事的发展，让学生自己也做一回小作者。

3.绘本阅读对小学低段学生“读”的帮助

阅读能力是学生学习中必须具备的一项重要能力，绘本阅读对于提升低段学生读的能力也是比较明显的。一方面，绘本阅读能够锻炼学生的读图能力，教师应引导学生对绘本中的封面、环衬、扉页、主題内容、封底等一系列图画进行阅读，并在阅读时注意观察构图、颜色等细节，从而让学生理解图意，真正学会读图。另一方面，教师应帮助学生学会逐字、逐词、逐句阅读的方法，使学生理解文字的真正含义，并结合配图对文字描述展开想象，将文字描述具体化。

4.绘本阅读对小学低段学生“写”的帮助

首先，可根据绘本内容要求学生进行仿写，仿写可先从词汇入手，选出内容中典型的词汇，进行如反义词、叠词之类的仿写，在此之后还可逐步进行句、段等仿写训练，积累学生的写作经验。其次，还可根据绘本中的图画对情节进行文字描述，初始阶段可组织学生针对某一场景寻找相关的形容词，之后逐层深入，完成完整情节的文字描述，这一思路虽与概括性说的教学方法相同，但写作与口语训练仍存在较大的差异，教师切不可混为一谈。

三、小学低年级绘本阅读教学的措施

1.绘本阅读的教学设计

想要在小学低年级进行绘本阅读教学，就必须构建起符合实际教学情况的绘本阅读教学体系，具体可分为三点。第一，为提升学生的阅读欲望，绘本应选择学生较为熟悉的内容，如自然风光、家庭生活、动植物等。第二，要与教材相结合，绘本阅读是语文教学的一部分，因此要制订贴合课文主题的内容，并依照课程标准完成绘本阅读教学。第三，要重视基础教学，汉字与词汇的积累是听说读写练习的基础，教师应根据语言训练点，引导学生在阅读中潜移默化地对词汇进行理解与记忆。

2.绘本阅读的课堂教学

绘本阅读是一种潜移默化的教学形式，因此教师需要在课堂上灵活地运用教学技巧，全面推进绘本阅读，将其本身的教学价值发挥出来。一方面，教师可以积极组织课前推介、绘本漂流等活动，鼓励学生将优秀的绘本以及绘本阅读经验分享给大家。另一方面，还可以通过图书角、推介板块、借阅卡等多种形式加强学生间的交流，使学生能够在互动中阅读绘本。

3.举行绘本阅读的课外活动

绘本阅读不能局限在课堂教学中，还需要课下阅读的配合，通过课下活动的形式提升课下阅读效率也是非常有必要的。首先，学校应建立多种形式的多媒体网络阅读平台，如电台、微信等，这样可以加强教师与学生、家长间的联系，为课下阅读提供便利。其次，可以倡导家长与学生在绘本阅读中积极互动，如角色扮演、合作共读等，让学生在阅读过程中感受到乐趣。

四、结束语

绘本阅读对于提升学生听说读写能力的作用是比较显著的，教师只要明确教学目标，找到合适的策略，就一定能够在小学低段语文教学中取得成效。

参考文献：

[1]张喜妹.当阅读和写话邂逅绘本——“绘本读写联动”，提高低段学生写话能力的研究[J].教育视界，2016（18）.

[2]尹文艳.绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[3]郑玲.小学低年级绘本教学误区及归因探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）.

作者简介：陆清（1986— ），女，福建福州人，本科学历，二级教师，研究方向：低年级绘本阅读。endprint