立足高中语文必修课构建“一主两翼三阶”生态阅读的尝试

2018-01-17杨燕徐天舒

现代语文(学术综合) 2017年11期

关键词：高中

杨燕+徐天舒

摘要：高考语文进入了大分时代，将更加注重对高中生语文素养的考查，阅读方面的考查必将会加重分量。然而，由于高考压力大，浅阅读、碎片化阅读风行，学生课外阅读时间少，阅读心境浮躁，阅读能力弱，思维简单，视野狭窄。为解决上述问题，笔者以人教版高中语文必修教材为基础选文，以高中语文必修课为本，创建“一主两翼三阶”式阅读，构建一个以必修课为基础的高中阅读生态。

关键词：人教版语文必修教材一主两翼三阶式阅读高中生态阅读

《普通高中语文课程标准》在“课程目标（必修课程）”中关于阅读教学如此表述：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”《普通高中语文课程标准》对学生的阅读量也提出了要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”随着新一轮课改的进行，语文的大分时代已经来临。温儒敏先生在《高考语文的走向分析及建议》中分析道：高考语文“命题所依赖的材料范围将大大拓展”“更加注重逻辑思辨能力的考查”“有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品位”。要求更高，然而高中生的阅读现状却并不乐观。

一、人教版高中语文必修教材指瑕及高中生课外阅读现状：

现行的人教版高中语文教材是2001年编订发行的，使用已经十多年了，已经远远跟不上当前蓬勃发展的新课改形势。

1.教材选文除了教师精讲的经典篇目外，不少选文脱离时代发展的大背景，学生阅读兴趣不大。

2.教材选文总量偏少，人教版必修教材5册65篇、苏教版5册113篇、沪教版6册249篇，孰多孰少，一目了然。

3.选文主题单一，视野较窄，教科书的性质决定了选文主题的高大上。

4.作品中的人物形象，尤其是女性形象较单一，如大堰河、《氓》中的主人公、刘兰芝、祥林嫂、琵琶女等，虽然不乏美好品质，但都是命运的弱者，都是被损害的形象。

5.作品中的人物形象扁型多、圆型少。所谓扁型形象，是指人物形象单一，不够丰富，缺少变化。而圆型正好相反。人教版语文教材小说单元选文有《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，这些选文中的主人公形象都较单一，未能体现人性的复杂。

可见仅仅囿于人教版语文教材一隅，必将不利于学生思维的发展、视野的开拓。由于高考压力大，学生课外阅读时间少，课外阅读数量也远远达不到课标要求的，此外，因流于当下的浅阅读、碎片化阅读、网络阅读，学生阅读心境浮躁。这些都容易导致了学生思想幼稚、思维简单、视野狭窄，阅读能力，思维能力也跟不上高考能力考核的要求。

因此，做好对高中语文必修教材的研究，探讨提升高中生阅读水平的工作就成为一种必然，在这种背景下笔者提出“以人教版高中语文必修教材为基础构建‘一主两翼三阶生态阅读”的构想，力求有效解决学生课外阅读问题。

二、何为“一主两翼三阶”生态阅读：

1.“生态阅读”：“生态阅读”指的是选择适合高中生阅读心理的优秀的文学文化作品，让学生读好书，读不同类型的书，培养阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富精神世界，提高文化品位，最终使高中生阅读能力，语文素养得以提升。

2.一主：是指以课内阅读为主，保证学生最基本阅读需求，掌握不同文体阅读方法，发展独立阅读能力。这是学生阅读能力的第一阶段，也是阅读能力拓展提升的起始点。（一阶：指最基础的阅读内容及阅读方法，是阅读能力提升的基础阶段）

3.两翼：是指以课内阅读为基准线，以课外阅读为延展线，将学生的阅读内容由课内拓展到课外，一是构建文本阅读体系，形成不同体例的阅读专题系列；二是构建文本创新意识，提升学生的探究意识和创造意识，最终形成学生阅读能力飞升的两大支持力。

1）左翼：就是课内閱读的整合，具体方法有三点，一是贴合单元目标选文（选文标准：同文体，同作者，同写作方法，与教材选文相关的背景文章等）巩固课内阅读习得的方法，加深对必修教材选文主题、作者、文体特征、写作手法等方面的理解，注重阅读的深度。二是根据必修教材单元内涵设置专题，围绕专题的人文内涵选文，选文注重广度，不失深度，旨在以必修课为基点拓展视野。（二阶：立足于课内阅读，重点在于巩固提升课内阅读能力，并在此基础上适当拓展，增加阅读内容，提高阅读的难度和深度。是“一阶”课内阅读的升华和拓展，旨在提升学生阅读的品质）

2）右翼：主要是指学生课外阅读的层面， “左翼”二阶阅读的选文立足于必修课阅读目标的达成，由老师选定，必然会与学生关注点、兴趣点有出入，视野可能狭窄。为弥补此缺陷，发动学生选文，与“左翼”二阶阅读互补，从时令、时事等角度确定专题，贴近学生实际，选择学生喜闻乐见的素材，汇集学生自己的阅读文本。（三阶：重在拓宽阅读的广度，开拓学生视野，是“左翼二阶”课内拓展阅读基础之上的较高层次的课外拓展阅读，满足更高层次学生的要求。）

“一主两翼三阶”生态阅读选文举例：

立足于必修教材的左翼二阶选文：

一主一阶：必修五第三单元朱光潜《咬文嚼字》、林庚《说木叶》、钱钟书《谈中国诗》

左翼二阶：周先慎《简笔与繁笔》、朱光潜《对于一棵古松的三种态度》、谢冕《重新创造的艺术天地》、袁行霈《感受·联想·修养──中国古典诗歌的艺术鉴赏》、钱穆《谈诗》、费孝通《美美与共》

专题阅读：学人风采周劼人《寂静钱钟书》、杨绛《钱钟书手稿集》序节选、《林庚：喧闹时代里的隐退者》汪曾祺《金岳霖先生》《沈从文先生在西南联大》

“左翼二阶”所选文章都是文艺随笔，以巩固提高阅读文艺随笔的能力；教材选文主要针对诗歌，所选文艺随笔与此照应，大部分以诗歌为论述对象；本单元都是学者之文，前两篇主要体现了学者的严谨踏实，第三篇反映了学者的包容，专题选文紧紧围绕“严谨踏实”“包容”等主题。endprint

右翼三阶学生选文举例：国庆节选文专题“家国天下”

蔡骏《遗骸》、毛泽东《纪念白求恩》、子隽《永不苍老的街巷》、毛泽东《念奴娇昆仑》、佚名《家国天下情满湘江》、梁启超《少年中国说》、闻一多《七子之歌》、郭沫若《银杏》、魏征《谏太宗十思疏》

三、一主两翼三阶式阅读施行方案：

任何设想构思，都需要切实有效的方法去施行。施行“一主两翼三阶式阅读”教师要发挥主导作用，对学生进行引导、指导、鼓励，激发学生阅读兴趣，调动学生学习能动性。

1.教师可以推荐一些关于读书方法的文章，如琦君的《长风不断任吹衣》、钱穆《读五类书做高境界的人》、周国平《论读书之怎么读》、贺麟《读书方法与思想方法》等，去感染学生，让学生学会读书。

2.要求学生做笔记，并针对如何做读书笔记进行指导，如读书笔记可分为以下几种：摘录式笔记，原文精彩部分摘抄；评点式笔记，对原文的精彩部分艺术价值加以判断评点；心得式笔记，侧重谈此文此书对自己性格、生活、人生的影响；探究式笔记，迷惑不解之处，查询资料探究一番终有所获。