云南边疆地区高职院校心理育人机制与实现路径探究

刘燕+杨世恒

【摘要】文章首先阐明了高职院校心理育人的意义，然后针对边疆某高职院校心理育人现状进行了调查，在调查的基础上进行了相关分析，最后探寻出相应的心理育人机制与实现的相关路径。

【关键词】云南边疆地区；高职院校；心理育人机制；实现路径

随着科技与经济的不断进步，社会竞争日益加剧。当今，高职院校与普通高校在社会信息化与科技进步时期将同样面临着不同程度的冲击与挑战。高职院校既要求学生具有过硬的职业素质，又要求他们具有良好的心理素质。就目前云南省边疆高职院校教育而言，不仅要体现职业教育的根本要求，还要落实素质教育的工作。但云南边疆地区的高职院校受地理位置的影响，教育资源有限，心理健康教育工作滞后，许多高职学生进入学校后才接触到心理健康教育。因此，加强边疆地区高职院校的心理育人工作显得非常紧迫和重要。笔者对云南边疆的一所典型的高职学院——德宏职业学院的心理育人现状进行了调查分析，试图找出一条合理与科学的心理育人方法。

一、边疆高职院校心理育人的意义

（一）心理育人可以完善边疆高职学生的人格促进学生全面发展

高职院校的心理育人是指教育者利用心理学的理论与技术，通过对所有学生进行心理知识与技能的教育，从而培养学生良好的心理品质与健全的个性，提高其面对未来可能受到心理冲击的适应能力，促进其心理健康发展。边疆高职院校学生心理育人的最终目标就是保持人格的完整，培养健全人格。

（二）心理育人是边疆高职院校素质教育必不可少的一部分

当今，在边疆高职教育系统中，学院教育的目的不仅是促进学生专业知识与技能实践能力等智力方面的发展，也注重培养学生的情、意、行方面非智力因素的发展。心理教育与德育相结合，不仅可以帮助高职学生实现人格完善，个性发展，也将使其潜能得到开发，幸福感得到提升。因此可以说，心理育人是边疆高职院校素质教育十分必要的一部分。

（三）心理育人是边疆高职院校建设文明与进步的一支推进剂

边疆高职院校的校园文明与其校园文化氛围有密切的关系。校园建设不仅包括校园的基本硬件设施的建设，也包括校园的自然环境与丰富多彩的人文环境建设，还包括师生、生生人际和谐与学生身心健康的建设。而这一点正需要心理育人来体现与完善。因此，它是边疆高职院校文明发展的一支推进剂。

二、边疆高职院校心理育人的现状

（一）调查对象

本次调查样本数量为500份，实际回收461份，采取匿名的方式进行，回收率为92.2%。样本的基本构成情况如下：高职（三年制大专班）一年级190份，高职（三年制大专班）二年级173份，高职（三年制大专班）三年级98份。

（二）调查方法

本研究通过问卷调查，对德宏职学院不同专业不同年级的学生以随机抽取的方式进行问卷调查，所调查的专业涵盖了临床、护理、医技、工程造价等三年制大专一、二、三（实习阶段）年级学生的情况。

（三）调查现状与问题

为了全面了解边疆高职院校心理育人的现状，笔者通过收集相关资料，设计了高职心理育人现状调查表，本问卷主要目的是通过了解高职心理育人现状，為更好地加强学校环境建设，提高学校管理能力，更好地教书育人提供依据。问卷经过相关检验，具有一定的信度与效度。笔者通过问卷调查得出以下结论。

1.心理育人環境调查。对于“你认为校园文化环境对个人以后的工作有多大影响？”问卷结果表明，61%的学生认为影响比较大，29%的学生认为影响一般，10%的学生认为几乎没有影响。关于“你觉得你和老师与同学的关系怎么样？”有17%的学生回答相处得很和谐，能顺利与人交往，31%的学生回答从不来往，52%的学生回答很少和老师来往。对于“学校是否经常开展心理健康教育与其他活动？”这一问题，20%回答经常，18%回答偶尔，62%回答很少。

2.心理育人教学现状调查。在整个高职生活中，课堂始终是学生获得知识的主要渠道，通过课堂教学中学生与教师长时间接触，教师相关言行都给学生留下了深刻的印象与影响。问卷中，52%的学生认为教师的教学方法仍旧是传统的授课法，由于专业课内容多，学时短，许多教师是完成任务型的，27%的学生认为教师上课采用的是活泼互动的教学方式，只有11%的学生认为教师采取以学生为中心的教学方式。

3.心理育人管理现状调查。在高校的教务、后勤、团委和学工处等部门的管理过程中，以“一切为了学生，为了学生一切”为原则。本调查设计了“在学校的各项管理活动中，是否一切以学生为本，是否关注学生的心理感受？”问题，回答“肯定”的学生占26%，回答“否”的学生占51%，回答“不确定”的学生占23%。在“你对学校的学工处的评价如何？”“你对学校的教务处的评价如何？”“你对学校的后勤处的评价如何？”“你对学校的团委及图书馆的评价如何？”等问题中，有近一半的学生评价为“一般满意”，有近10%的学生表示“不满意”与“非常不满意”。

三、高职院校心理育人机制的构建与实现路径

（一）优化环境育人机制，实现以人为本的路径

心理育人要优化校园环境，校园环境包含两个方面：自然环境和人文环境。首先，边疆高职院校中的教学楼、图书馆、校园树木花草、文化体育运动设施等硬件环境都直接影响着学生心理情绪。故学院领导应打造健康有序、整齐大方、安静优美的校园环境，对学生的身心健康成长产生积极作用。

其次，营造和谐的校园环境，打造师生、生生之间的良好关系，构建人文的文化情感育人机制。大学校园的安全与舒适性和具有浓厚文化与边疆少数民族风情的人文环境能促进高职学生对新环境的适应与喜爱，使学生能尽快地接受新环境，保持身心健康发展，形成一种对学校的归属感。边疆高职院校领导在校园自然环境建设上广泛充分地征求在校师生好的建议，创建师生喜欢的学习环境与适合学生身心健康与个性发展的基础设施。此外，应鼓励学生与教师积极地交流，民主地讨论，让学生敢于冒险，以利于边疆高职院校培养出创新人才。endprint

再次，学校要为教育教学创设和谐的教育环境，以学生为主体，从学生自身的实际情况出发，设计符合学生身心发展的教育教学活动。教师要加强对学生的引导，在教学过程中发挥其主观能动性和动脑动手能力，进而开发学生的潜力。

最后，学校请校内外的专家们开展讲座对学生广泛普及心理学知识。此外，开展实践活动，如举办丰富的校园文化活动，开展校外实践等，促进学生之间的互动。

（二）完善管理育人机制，实现科学系统管理路径

边疆高职院校学生管理工作的目的是更好地为学生服务，提高学生的综合素质。学生管理育人还应注重校园文化与学生心理的建设和指导。学生文化与心理状态是整个学校精神面貌的生动体现，提高学生的文化水平与心理健康水平是完善管理育人机制必不可少的部分。

其次，边疆高职院校学生管理工作的重点是创建一个学生个体自我管理的体系，要充分发挥学生的主观能动性，相信和尊重学生，依靠和开发学生潜能，使学生从内心中觉得自己是学校的主人。要形成一个全校互动的管理育人路径。

另外，学工处领导提倡、鼓励与奖励学院学工干部与辅导员认真学习科学育人知识，借鉴其他高校优质的管理经验，并利用好现有的管理经验，以便把学生日常的生活、学习和管理工作做好，实现心理育人的目标。

（三）探寻创新育人机制，创设边疆高职院校特色的心理育人方法

边疆高职院校教育对象的特殊性，决定了其心理育人的目的、方法、途径和具体内容的特殊性。心理育人具有多元化、内隐性与长期性等特点，故边疆高职院校在育人工作中要充分理解心理育人这些特性，从而探寻具有边疆少数民族地区高职院校特色的新的育人机制。

从心理育人的多元化来看，可以尝试在传统的以教授为主育人模式的基础上创新出适合边疆少数民族的心理育人模式。比如，大部分边疆少数民族学生不喜欢灌输的理论知识，也较为厌学，教师可根据其特点改变授课方式，让学生自己思考与设计相关的课程，并随机选取其设计，最后进行共同分享与解决问题等，以有效地调动学生的积极性。此外，也可将少数民族的宗教信仰合理地融入心理育人的工作当中去。如，傣族学生热爱歌舞与过泼水节风俗等，可以将这些民族元素与心理话剧结合起来编制相应的节目，将会给少数民族学生以积极的影响，同时也能帮助其树立自信。

从心理育人的长期性来看，边疆高职学生不同于普通大学的学生，他们大部分来自偏远山区，因根深蒂固的信仰，比较迷信，有的学生还存在偏执与落后信仰，因此需要长期与耐心地引导他们。还有部分学生来自相对较发达的小城镇，他们的理想较远大，这些学生因各种原因高考失利，不得已到边疆高职院校学习，在学习等方面长期处于被动、消极状态，甚至有些人的人生态度过于悲观。边疆高职院校在育人工作上需要有针对性，对学生进行有区别的引导与教育，使其身心得到健康成长。

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