新课程理念下的高中小说教学

曾岩

【摘要】小说教学，是语文教学的重要教学内容。教师要通过小说教学，使学生了解经典小说，吸收小说中的语文知识，让学生通过学习小说更深入地理解知识。为了达到这一教学效果，教师要了解小说教学的教学范围，优化教学流程、改善教学策略。

【关键词】高中教学；语文教学；教学策略

小说体裁，具有故事性强、人物形象饱满、思想艺术性强的特点。部分教师没有把握小说的特点，深入开展教学活动，局限于让学生大致了解小说的人物、情节、环境，而未能让学生从文化背景、文本内容、艺术价值等方面理解小说。

一、小说教学的范围

（一）小说的背景教学

小说的背景与文本的内容、文本承载的思想有密切的关系。如果学生能够读懂小说的背景，就能在一定程度上了解作者想要表达的内容。教师在开展小说教学时，不能忽略背景教学。如在教学《红楼梦》时，可以引导学生了解曹雪芹的祖父曹寅曾经当过康熙的伴读和御前侍卫，他的曾祖母是康熙的奶娘。从外人的眼光来看，曹家是极得皇家宠信的，曹家曾经主政江宁织造长达五十八年，他们有权有势，既富且贵。而实际上，皇家却仅当曹家的人是奴才，必要的时候曹家的人是可以被牺牲的。康熙去世，雍正继位，雍正以织造亏空、转移财产等问题向曹頫问罪，曹頫革职入狱，次年曹家被抄，一家114口被迫搬迁。幼时曹雪芹曾是诗礼簪缨之族的大少爷，遭此变故后，曹雪芹一家贫困到了衣食不继、举家食粥的地步。家庭的变迁让曹雪芹看到了皇家的无情，富贵的变化让曹雪芹看到了世态炎凉。曹雪芹把自己家庭的变故写到了《红楼梦》一书里。

（二）小说的文本教学

文本是小说的载体，一部优秀的小说，它的框架结构、叙事艺术、语言描述通常都出类拔萃。教师要引导学生吸收小说文本的知识，这是小说教学的重点。比如据考证，原本《红楼梦》应为110回，曹雪芹用1～5回介绍了曹家的背景，描述了曹家的主要人物，并点出了“红楼梦”这一故事主题。后每35回为一个段落，分别介绍了曹家逐渐走向鼎盛的时期，充满人际矛盾与政治暗流的繁華时期，逐渐走向末路的衰败时期。教师可以引导学生学习这套“总-分”的小说框架结构。《红楼梦》应用了一种隐喻的方式叙事，他把故事中家族的命运、个人的命运呈现在诗词上、对联中、游戏中、对话中，教师可以引导学生学习这套设埋伏线的叙事艺术。曹雪芹的人物描述非常有特点，他能用寥寥几笔写出一个人的风采，比如林黛玉、王熙凤的出场，都是人物描写的经典案例。教师可引导学生学习小说中的人物写法。

（三）小说的思想教学

一部优秀的小说，能够传达出一种真挚的情感与深刻的感悟，教师要引导学生一边阅读，一边与文本产生情感和思想上的共鸣，让学生能从思想的角度理解小说的艺术性。比如教师可以引导学生看到，在封建社会，人们通常把女性物化，很少有人会关注女性的命运、思想、才华，特别是大多数人认为丫鬟只是服侍人的奴才，她们就如同牲畜、物品一般。在清朝以前，很少有文学作品花费大量的语言去描述丫鬟的喜怒哀乐。曹雪芹则从欣赏、赞美、同情的角度去描述女性，他甚至花了大量的篇幅去描写丫鬟的独特个性和悲惨命运。以当时而言，曹雪芹的思想是独树一帜的，即使到了现在，这种观点依然非常超前。

二、小说教学的流程

（一）利用课前预习，引导学生了解知识要点

教师要合理分配教学时间，让学生利用课前预习的时间学习知识要点。在课前预习的环节，教师要引导学生应用信息技术搜集学习资源，做好预习准备。比如教师在学生阅读《祝福》这篇课文以前，要引导学生学会应用百度搜索引擎搜索“鲁迅”“祝福/小说”“小说”等关键词，找到知识要点。教师要引导学生找到适合自己的学习资源：有的学生习惯应用阅读文本的方法学知识，有的学生喜欢通过阅读教学PPT的方法学知识，有些学生喜欢利用观看公开课及教学音频资源的方法学知识。教师要引导学生了解，互联网就是一个巨大的学习资源库，学生可以根据自己的学习习惯来获取知识要点。

（二）利用小组合作，引导学生高效吸收知识

学生在学习时会遇到学习重点及难点，特别对某些学生来说，框架结构、叙事艺术、语言应用这些知识极为复杂，他们无法独立欣赏小说文本。教师要在教学中应用小组合作的方法帮助学生突破学习重点和难点。比如教师可引导学生以小组合作的方式共同完成一个教学PPT，一名小组成员总结文本背景，一名成员总结框架结构，一名学生总结叙事特点，一名学生总结语言的应用特点。应用小组合作的方法，每一名学生可以选择一项自己最擅长的学习任务，发挥自己的学习特长，与他人共享学习成果。如教师在教学《祝福》时，可以引导学生思考鲁迅是以什么为线索来说明祥林嫂的变化的。学生通过思考，可以得到小说是以描写祥林嫂的衣着、外貌、神态、动作说明祥林嫂的变化的。比如小说一开始就描写：“……仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”这段话就生动地描写出祥林嫂此时已如一个活死人，身上再也没有一丝一毫生机的样子。

（三）利用课后学习，引导学生乐于学习知识

教师通过把学习与生活结合起来的方式引导学生阅读小说，让学生感受到学习的快乐，愿意主动延伸学习。比如很多学生对话剧有一定的了解，教师可以引导学生把《祝福》改编成话剧剧本，让学生用话剧来演绎。学生在改写剧本的时候能够感受到小说和戏剧的异同点。小说和戏剧的共同特点，就是要应用文学艺术展现出一个故事，传递出一种思想，它们对语言应用的要求都很高。小说的描述比较自由，作者可以随意运用顺叙、倒叙、插叙的方式说故事，也可以根据写作需求转换叙事视角。戏剧则要面对观众，满足观众的观赏习惯及思维水平。戏剧要直观地把故事呈现在观众面前，戏剧的语言可以含蓄却不能晦涩，戏剧不能在没有做好铺垫的情况下随便更改时间线及叙事视角。这就是学生深入的研究过小说和戏剧获得的学习成果，学生在改编的过程中，不仅能更深入地理解文本知识，还能更深入地感受小说传达的思想。endprint

三、小说教学的策略

（一）创设学习环境，引导学生做好预习

教师如果希望学生能够做好课前预习，就必须做好课前设计，使学生乐于钻研小说文化背景，愿意尝试阅读小说。在课前预习的环节，教师的关键策略在于为学生创建良好的学习环境，使学生愿意主动学习资料。教师可以应用现代化的信息设备为学生推送学习资料，为学生创建学习环境。比如教师可以通过推送微课引导学生学习。在教学《三国演义》时，教师推送的微课音乐背景可以设置为电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水……”这首歌曲能让学生感受到浓郁的古风古韵。教师推送的微课视频应用的图像背景可以为《三国演义》的绣像，让学生通过看绣像理解这部名著中承载的中华文化。教师可以应用图文符号指出该次小说阅读的重点，并用大写的红字标注学生需要学习的知识；要应用音像、视频、图片、符号等，把抽象的知识具象化，使学生能直观地了解知识，对知识产生兴趣。当学生愿意了解小说知识时，便会愿意积极预习。

（二）利用学习模板，培养学生思维水平

第一，引导学生找到经典的学习案例。部分学生的思维水平不高，不能迅速抓住学习要点，此时教师要引导学生在网络上找到经典的学习PPT案例，让学生从优秀的学习案例中抓住学习要点。教师要引导学生在学习PPT时，掌握小说学习框架。比如有一份PPT框架结构为文化背景、小说章回框架结构、人物关系表分析、经典人物简述、经典章节推荐。这份PPT就适合学生学习。第二，引导学生学会应用科学的思维方法。比如学生在进行发散思维的时候，教师可以引导学生使用思维导图的思维方式。应用这种思维，学生能迅速建立人物和人物、事件和事件之间的联系。当学生完成发散，需要整合知识时，教师可以引导学生应用金字塔思维方式，这是一种科学的分类归纳的思维方式。应用这种思维方式，学生可建立知识点与知识点之间的逻辑联系。第三，引导学生学会思维互补。学生的思维和思维之间存在差异性，教师要引导学生在交流探讨中找到自己思维的不足及他人的思维优势。比如有一名学生非常擅长应用列图表的方式来说明问题，他在阅读《三国演义》的章节故事时，会列出一份事件发生的时间表，理顺小说的情节，这种思维方法非常便于学生理解小说事件。教师可引导学生学习这种思维方法。

（三）研究项目任务，引导学生深入探究

不同的学生有着不同的学习需求。比如有些学生的学习层次不足，他们学习的目的就是掌握课本中的小说知识；有些学生拥有扎实的语文基础，他们希望研究自己感兴趣的问题。教师要结合学生的需求来研究任务，使学生愿意延伸學习。比如教师可以让一部分学生探索《三国演义》小说中的一个人物或一个事件，让学生深入地理解小说知识；可以引导学生把《三国演义》小说的某个章节改编成舞台剧，然后和其他学生一起表演出来；还可以引导学生结合半白话文的《三国演义》与文言文的《三国志》，分析同一个故事两种演绎的差异性。教师只有结合学生的学习层次、特点、需求来延伸知识，学生才能够一边阅读学习小说，挖掘小说的文学艺术价值，一边享受学习的乐趣，满足自己的学习需求。

总之，教师必须在小说教学中让学生了解到小说的创作背景、语言知识、艺术价值。为了全面、综合、深入地开展教学活动，教师要引导学生进行课前预习、课堂探讨、课后学习，并且要通过优化教学策略帮助学生优化这三个环节的学习过程。

【参考文献】

[1]原再红.从探究性阅读中领悟小说魅力[J].科技信息，2010（07）：251.

[2]王新伟.创造性：语文教材文本使用的策略[J].教育理论与实践，2010（05）：53-54.endprint