中职数控专业项目化教学模式的探索与实践

卢元

一、数控技术应用人才实践教学的现状及存在的问题

（1）教学模式与实际职业情境脱节。学校不能直接给学生提供获得与企业相适应能力的训练。学生在校仅仅具备一些加工的基本操作技能，不能很好地接受综合职业能力训练，毕业生进入企业后不能迅速参与企业生产，还需要进行上岗培训，给企业和学生均带来不利影响。

（2）教学项目因训练成本问题而不能很好开展。因实训项目成本高，学生练习的工件数量不够，影响学生技能和创新能力的培养。若通过积极与企业合作，选取合理的市场产品与学生技能训练结合起来，探索一种既能降低企业生产成本和学校技能训练成本，又能培养学生技能和创新能力，树立质量意识，实现了“三赢”实训教学模式，具有现实的意义。

（3）传统教学模式不能满足学生个性的需求， 学生厌学现象普遍存在。如何合理设计并选择生产订单的难易程度，在生产完成订单的过程中，将需要的专业知识点融入其中，解决学生上课不听课、睡觉、甚至逃课的专业理论知识学习的“被学习”状态，改善为学生“要学习”的状态，是教师们苦苦思索并尝试实践的主要课题。

（4）教学评价不能体现职业能力的内涵。传统评价的标准主要是学生做出的产品，或一张理论试卷这种评价，教学考核设计缺乏企业视角。忽视了教育、反馈与激励的功能。项目教学考核评价是过程与结果并举，且以过程考核为主，但大多教学考核内容设计是填一些表格，自评互评师评，缺乏企业视角。

二、项目化教学模式的引入

（1）项目教学法是师生共同完成一个完整的“项目”，共同取得进步的教学方法。项目教学法改变了传统教学的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

（2）收集整理调查资料。调查数控专业在校生现状，了解学生的个性特点、职业发展需求、学习情况、综合能力、技能水平，作为实施教学模式的基础。统计、分析中职数控专业教育与就业之间的现状及存在的问题，进行广泛岗位调研，确立典型订单任务，以典型工作任务为载体，让学生在完成具体任务的过程中来学习，并发展职业能力，实现学习与工作的一体化。

（3）采用项目导向、任务驱动等行动导向教学方法，实现理论实践一体化教学。采用生产订单教学，使专业课程内容直接与职业标准对接、与岗位对接、与企业对接。

三、项目化教学模式的实施

（1）将“数控车编程与加工”全部安排在金工实训基地进行 。做到教学场所具有教学、实验、实训、岗位学习、技能鉴定、教师工作站等功能。

（2）以真实的数控加工工作任务为载体设计实例教学和工作过程教学，构建完善的“模块化”“综合化”“职业化”的课程内容。围绕职业能力目标来形成典型工作任务，组织课程训练内容，进行教、学、做相结合，并按照工作过程进行教学内容地排序和设计，清晰体现职业工作过程。学校根据“数控车编程与加工”的课程性质，在内容选取上参照《数控机床操作工（四级）国家职业标准》，确定核心职业能力，分为数控车床基础知识、数控加工程序入门、数控车床基本操作、数控车削仿真加工为几大项目教学模块。课程设计遵由浅入深、由易到难、循序渐进，充分利用学校金工综合实训基地数控车床、上海宇龙数控仿真软件，打造一个理论教学、数控仿真软件、数控车床实训三位一体的理实一体化的课程，使学生通过本课程的学习掌握必要的数控车床基础知识、了解数控车床的编程指令及使用方法等相关知识，熟悉数控车床基本操作，能对数控车床进行日常的维护保养，掌握并能够使用数控仿真软件验证数控加工程序。

（3）教学内容的组织与安排。项目化的教学实施过程是以学生为主体的教学过程。在教学设计上以任务项目为载体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗位能力。结合中职教育的特点，妥善处理好能力、知识、素质等方面协调发展的关系。理论教学以具备数控加工技术应用能力为目的，为实践技能的掌握设计必需的知识点。实践教学以项目实训为载体，着重加强职业能力和职业素质的培养。理论知识穿插于每个项目的准备知识中，使加工实训与课程内容完全融合为一体。理论教学既围绕实践教学环节中对理论的要求，又结合生产实际进行生产案例的讲解，实践教学按照数控中级工的要求开展实训，满足学生考证的需求，形成既符合教育教学普遍规律，又兼顾生产现场操作规范的较完整体系，体现中职教育的特色。

四、 教学成果

1.良好的教学质量使数控专业毕业生就业顺畅

依托生产订单的项目化教学模式，让学生在“真要求、真环境”下完成“真任务”，从而实现了“校内教学现场化、顶岗实习实战化”，有效增强了学生的就业竞争力。学生动手能力得到了提高，能参与企业生产和研发。全部毕业生都能在合作企业中就业，九成以上得到企业好评。

2.编写的教材对中职教改具有一定的指导意义

校企合作编写了符合中职教育特点的工学结合式教材，其一是《数控车床编程与加工技术》校本教材在2011、2012、2013和2014級数控专业学生中全面推广使用，教材基于企业的生产订单，融入“项目教学法” 等先进教学法的校本教材开发模式在全区同类学校具有推广意义；其二是国家级职业教育规划教材《数控车编程与实训教程》，在各院校和中等职业学校作为教材和辅导/参考书，反映良好。

3.项目化教学模式促进了学生技能水平和职业能力素质的有效提高

课题研究期间，学生参加区、市数控车床加工项目比赛，每次均获得优良的成绩。2012、2013、2014三年数控车工中级证考证通过率分别为69.57%、84.44%、93.59%，呈逐年上升的态势，扩大了学校的社会影响，促进了专业发展。对原来基础比较弱的规模较小非重点专业的发展特别具有示范效应。

4.经济效益明显

积极与企业合作，选取合理的市场产品与学生技能训练结合起来，由纯消耗性实训变为生产性实训，降低企业生产成本和学校技能训练成本，同时又能培养学生技能和创新能力，树立质量意识“三赢”实训教学模式，具有现实的意义。

依托生产订单，对课程项目整合、理实一体项目化教学的实施，改变了数控专业传统教学体系不能直接给学生提供获得与企业相适应能力的弊端，培养学生适应企业生产工作坏境的综合职业能力，为未来的职业资格奠定基础，使学生到企业后能迅速参与企业生产，成为熟练工，这从学校的实施情况来看，是有效的。

参考文献：

[1]唐 萍.数控专业“项目法教学模式”初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011（12）.

[2]李华虎.数控车床编程与操作训练课程探究[J].现代职业教育，2016（9）.endprint