基于翻转课堂的多元能力培养的实践研究

许清晓

一、翻转课堂的教学目标

通过分析文献和报告，目前翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的平台研究、教学模式研究、教学方法研究和评价研究，较少涉及翻转课堂的最终教学目标研究。从心理学的角度上看，翻转课堂教学模式本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果[1]。降低认知负荷，提高认知效率是翻转课堂的最大优势所在，那么从最终教学目标上来说，翻转课堂的核心是强调个性化和人性化教学，使得学习者的差异性都能得到尊重，从而实现多元能力的培养和提升。

二、通过翻转课堂培养学生的多元能力

对于课堂教学来说，学生的多元能力包括内向型的自我学习能力和外向型的自我发展能力。内向型的自我學习能力包括学习能力、研究能力、实践能力等；外向型的自我发展能力包括评价能力、创新能力、合作能力等。在课堂教学设计中，既要培养学生多元能力的均衡发展，又要尊重能力的个体差异化，并鼓励学生提高自我优势和突出能力。那么如何通过翻转课堂培养学生的多元能力呢，主要包括以下几个方面：

1.教学设置多元化

翻转课堂相较于传统课堂最大的特点就是教学流程的颠覆，学生通过线上网络课堂的学习，通过初步实践和学生之间的互动，先将知识初步内化，再通过线下教师指导和互动进一步内化知识和强化实践。因此，在翻转课堂的教学设置中，根据该门课程的特点以及培养目标设计更多元化的教学方式和教学环节。

2.课程评价多元化

翻转课堂使教学结构发生了变革，从传统教学的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，因此我们不能将传统课堂的教学评价标准生搬硬套到翻转课堂的教学评价中[2]。与翻转课堂的多元教学环节对应，我们需要建立多元的评价系统来检验多元能力培养的效果，引导学生认识自己的不足并调整学习方法和弥补能力的缺失。

3.实践形式多元化

在传统的实践课堂中，成果产出的形式较为单一，一般以独立完成实践作品为主。但是每个学生的能力差异，要求完成统一标准的作品并不能训练和培养学生的多种能力。因此，在翻转课堂的教学中，要把培养多元能力必须实现实践形式的多样化。

三、基于“虚拟现实”翻转课堂的多元能力培养实践研究与分析

基于翻转课堂的“虚拟现实”课程教学设置中，教学主体可以是学生自己、学长、教师和其他在线课堂教师。教学形式可以是分享、答疑、引导、传授等。通过多种不同的教学方法和反馈，了解学生的能力差异和优势差异，对教学内容进行个性化修正，培养学生的自学能力、研究能力。

与教学设置多元化相对应的是评价系统多元化，在“虚拟现实”翻转课堂中，评价系统主要包含学生的自我评价、学生的相互评价、学生对教师教学的评价、教师对学生的评价。学生通过自评和互评能够更了解自己的不足，并且在评价过程中修正和提升自己的能力。学生对教师的评价可以指导教师修正教学内容和方法。这样的评价方式能充分发挥学生的主观能动作用，培养学生的自我评价和延伸发展的能力。

教学设置与教学评价的多元化是多元能力培养的手段，而通过实践形式的多元化才能真正表现多元能力培养的成果。学生们可以根据自己的优势选择不同实践类别的考核权重，纳入最终课程考核结果。这样可以让学生更融入实践的各个环节，培养学生团队合作、项目策划、创新实践和学习发展的能力。

基于“虚拟现实”的翻转课堂教学，通过教学设置、教学评价和实践形式的多元化，学生在多元能力发展和提升方面展现出较为显著的效果。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[2]贾丽丽，夏 颖，陈书慧，等.翻转课堂教学质量的多元评价体系构建[J].软件导刊（教育技术），2017（4）：17-20.endprint