条件反射理论在小学古诗教学中的应用

罗茜尹

【摘要】本文论述在小学语文古诗教学中，创造性地运用巴甫洛夫的条件反射理论学说来进行教学，用“词”的刺激让学生通过联想建立起联系，可以很好地训练学生的认知由感性思维上升到理性思维，在丰富知识储备的同时培养了联想能力，通过联想又能激发学生的想象力。

【关键词】小学语文 古诗教学 联想 条件反射

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0108-02

俄国生理学家伊万·巴甫洛夫用一系列实验得出了条件反射的概念：本身不能引起某一反应的刺激，通过把这个刺激与另一个能引起这种反应的刺激给予接受者，并反复进行，使接受者和不能引起反应的刺激彼此建立起联系，即有条件刺激和无条件反应之间的联系。巴甫洛夫说：“显然，我们的教育、教学、各种训练和各种各样的习惯，都是一连串的条件反射。”他认为学习的过程是大脑皮层暂时神经联系的过程，这种联系发生的最基本机制就是条件反射。在小学古诗教学中，这种条件反射原理可以解释为联想。语文教师通过培养学生的联想能力，能够让学生初步感知古诗的意境，提高小学生的知识储备量。

一、条件反射理论在小学古诗教学的呈现

巴甫洛夫反射理论认为，通过借助刺激与某一反应之间的联系，经由学习的过程可以建立起另一种刺激与这一反应之间的联系。由此，“言语”或“词”也是一种条件刺激物，也就是“言语以及与言语有着密切联系的抽象的词的思维”。在一个人认识的活动中，与动物相类似的条件反射是对周围环境的认识感性基础，而区别于动物单纯“言语”刺激的条件反射系统则是认识抽象世界的理性基础。如幼儿在认知过程中，对于“有翅膀，会飞”的动物经学习知道了这种动物叫做“鸟”，而“鸟”这个字便是一种刺激物。在幼儿的认知之间便把“有翅膀，会飞”和“鸟”建立起了联系，当幼儿最初看见飞机时便会下意识地把飞机喊成“大鸟”。通过“鸟”这个字的刺激，小孩子便具备了联想的能力。

在小学古诗教学中也是如此。中国是一个诗的国度，古诗本身博大精深，有着语言含蓄凝练、情感真挚、意境深邃的特点。小学阶段的学生领悟力和理解力尚处在初始阶段，他们对古诗教学中存在一定的理解困难，且小学课程标准明确指出，古诗教学当以背诵为主，而不主张对于古诗内容及意境做过分深入的分析与分割。教育专家梁衡也主张背书是写作的基本功：“我们儿时应当多往自己的脑袋瓜里塞一定的古诗文背诵，即使是不理解也要死记硬背，这是我们学习语文的积累材料阶段，有了这样丰厚的积累，在以后的日子里，当接触或者运用到类似的情况时，我们就能够对这些古诗词内容恍然大悟、融会贯通。”单纯的死记硬背并不能让学生记住古诗，并且还有可能造成学生对古诗的反感与误读。因此，在古诗教学过程中教师应该创造性地运用巴甫洛夫经典条件反射理论来进行教学，运用“言语”或“词”的刺激，让学生在自身已有的知识范围内找到某种“无条件反应”，与新教的古诗建立起同时联想的条件反射。这样的古诗教学是让学生自己去体悟、发现古诗与自身的联系，从而初步感知古诗所要表达的情感，并对古诗进行有效的记忆。

二、条件反射理论在小学古诗教学的运用

小学教材中的古诗不算太复杂，大多都是单纯写景或者融情于景的诗句，但小学生在记忆方面却显得尤为困难，一些学生通常读了七八遍都不能顺利地将古诗背诵下来。经观察发现，那些背不出古诗的学生通常不理解诗歌的意思，不能感知作者的情感，因而在记忆上不能建立起与要背诵的古诗之间的联系。教师在古诗教学的过程中，要根据学生已有的知识来提示“刺激词”，从而帮助学生建立起联系，感知作者的情感，进而理解诗歌的大意。

（一）情境联想

对于小学生来说，古诗写作的时间是久远的，描述的意境是抽象的，如何让学生与古诗发生联系？这就要从巴甫洛夫的实验出发，促进无条件刺激，产生良好效果。因此要让学生与古诗发生联系，就是要让他们通过身边熟悉的事物与古诗建立联系。例如在学习人教版语文一年级上册《静夜思》这首诗时，可以激发学生在夜深人静时刻想家、想爸爸妈妈的情感，从而把《静夜思》所表达的情感具体化，让学生学习理解诗中情感的寄托是“月亮”，学会建立起“月亮”与思乡的联系。

（二）类似联想

托物言志的古诗一般是与品格发生联系，在这类无法用情境引入解读的古诗教学中，就需要教师将具有相似特征的事物之间形成联系，让学生学会由一种事物想到另一种事物，以促进学生引发类似的联想。例如教授人教版语文二年级上册《赠刘景文》这首诗的时候，对于其中“菊残犹有傲霜枝”一句，学生总是很难进行理解记忆，这时教师可以引用之前学过的《王二小》的抗日精神，引导学生理解“傲霜枝”所表达的坚强品格，从而引申出“梅兰竹菊”四君子的品格，让学生建立起“菊”与“坚强”之间的联系。

（三）归纳联想

归纳联想是基于学生有一定积累的阶段，常用于对古诗文的复习记忆。共性寓于个性之中，通过个性反映共性，古诗中有许多诗歌是描写同一种事物或者抒发同一种情感，只是书写的角度不同。这时候就可以利用“词”的刺激让学生快速构建关键词与古诗的联系，从而加强学生的记忆。例如，教师给出“月亮”一词，学生可以联想到《静夜思》《泊船瓜洲》《天竺寺八月十五日夜桂子》等诗;给出“顽强”一词，学生可以联想到白居易的《草》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》等古诗。学生在丰富知识储备量的同时，培养了联想的能力。

巴甫洛夫说：“任何一个新问题的解决都要运用主体经验中已有的同类课题。”在小学语文古诗教学中，创造性地运用巴甫洛夫的条件反射理论来进行教学，用“词”的刺激让学生通过联想建立起联系，可以很好地训练学生，由感性思维上升到理性思维，通过联想激发学生的想象力。中国是诗教的国度，小学语文古诗教学是有别于其他国家语文教学的重要文化资源，教师应当使用科学的教学方法引导学生赏析古诗，训练他们赏析诗歌的能力，从小学培养起学习、背诵古诗的兴趣。