利用信息技术促进小学语文课堂结构性变革初探

郑胜梅

【摘要】本文论述在信息时代背景下，教师要利用好数据分析、微课录制、白板交互技术和网络资源平台等先进信息教育技术，让小学语文课堂呈现出高效、自主的状态，推动小学语文课堂发生结构性变革，实现“教师主导+学生主体”的教育理念。

【关键词】深度融合 结构性变革 信息技术

以学定教

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0037-02

信息技术与课程整合的研究至今已有二十几年的历程。21世纪初，教育部开始举办信息技术与课程整合优质课大赛，这一名称一直沿用至2015年。而第14届的比赛名称发生了变化，从“信息技术与课程整合”变成了“信息技术与学科教学深度融合”。“整合”与“深度融合”的区别何在？用北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授的话来解释就是：以前的“整合”，是只从外围改变“教与学的环境”，改变“教与学的方式”，将信息技术运用于改进教学手段、方法这类渐进式的修修补补上，还没有触及到教育改革的核心——運用技术实现教育的结构性变革。而“深度融合”，却是要“改变传统的‘以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的‘主导+主体相结合的课堂教学结构”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”目前，广西南宁市的市区学校已经配备有多媒体触屏一体机，县区学校也配备了电子白板，智慧校园网络正在形成，硬件的配备正在逐步完善。这就意味着李克东教授指出的“在数字化学习环境中，利用数字化学习资源、以数字化方式进行学习”有了依托。既然要在语文课堂上形成“教师主导+学生主体”的教学结构，就必须依托信息技术和网络资源，创新小学语文课堂教学的模式。

一、数据分析前置课堂，更新“以学定教”的教学理念

（一）课前预习情况的检查

在信息化时代，教师应该给学生一定的课前预习任务，引导学生课前预习，达成基本目标，并通过自主学习，了解相关知识，搜集到与课堂学习相关的资料。教师可以利用QQ班级作业提交等各种云端功能，布置课前预习甚至前测作业，让学生按照要求进行作业提交。这样，教师在课前就可以掌握学生的学习情况，便于课堂上调整教学方式方法。如我校谢丽梅老师执教《鱼游到了纸上》，为了让学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”的不同，布置学生课前收集这方面的资料，让学生用文字或图画来完成。通过检查学生上交的作业，教师就可以从中了解学生的学习情况，从而更好地开展课堂教学。

（二）课中作业的及时分析

课堂上学生利用平板完成作业，点击提交，系统就会自动分析出多少孩子完成了作业、用时多少、准确率有多高，然后教师再针对学生易错的地方开展深入研讨等教学活动，大大地提高了教学效率。在2017年自治区信息技术与学科教学深度融合比赛课上，柳州的韦雯婧老师执教二年级上册《识字8》，让学生在平板上连线，考查学生是否理解带有“包”字的相关词语的意思。通过系统的数据分析，教师发现“饱满”一词的正确率较低。然后，她请一名连对了的学生说一说：“你为什么要选这幅含苞欲放的荷花图连‘饱满一词呢？”让学生说说理由，既发展了该生的思维，又促进了其他学生的理解，为下面的学习打下基础。

数据分析体现的是教师对学生这一学习主体的尊重，了解孩子的学习状态，分析孩子错误的原因，为孩子提供个性化、差异性的帮助，体现了教师的“主导”作用，真正做到了以学生为本。

二、利用微课和翻转课堂，建立跨越式教学的新模式

微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。实践中，孩子课前带着任务观看微课进行自学，通过反复观看、自学课文和完成作业等步骤，记录自己的学习成果。微课让孩子成为学习的主体，实现了“先学后教，以学定教”理念下课堂结构的翻转。

关于微课，教师既可以在网上搜索，也可以自行录制。但是，在录制中，教师要将内容与任务导学紧密结合起来，尽可能让学生通过看、听、说等环节，自己思考总结出答案。这样做，不仅能大大增加微课的思维含量，也能培养学生的自学能力。如指导学生写字的《写字三看》微课，指导识字方法的《形声结合识字法》等，不仅实现了课前让学生自学，还能反复用于课堂教学和复习。

除了翻转课堂，微课也适用于跨越式教学。这种模式是指教师根据学生的学习基础和身心发展水平，遵循以语言运用为中心的教学原则，超越知识积累的某些固定程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些较为重要和较新知识的一种教学方式。目前我市开展语文“主题学习”的探究，以一篇带多篇，就可以利用微课来进行学法引导。例如，在人教版语文五年级上册“浓浓思乡情”主题教学中，教师引导学生学习《古诗词三首》后，制作《景物中的情感》微课，带领学生回顾“找景物、忆画面、悟情感”的学习方法，领会古诗词中的景物表情达意的作用，总结其基本的表达技巧。学生按照微课总结的方法，自学《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》《故乡》等不同体裁的文章，进行广泛而深入的讨论和练习。课堂变成了学生发散思维和展示自我的舞台，实现了师生双方的跨越式发展。

三、利用白板交互技术，发挥学生的学习主体作用

白板软件自带了很多功能，以西沃为例，聚光灯、遮幕、放大镜、圈画及拖动等随意调换;圈画、拖动用得最多，能让学生快速展示自己的思维成果;聚光灯与遮幕等有助于学生集中注意力;放大镜功能可以放大细节，利于学生观察与比较;投屏功能直接用手机拍摄后上传到白板上，便于大家互评互改……白板的交互性决定了学生有更多的机会来操作和展示，既发展了学生思维，又锻炼了学生创造性表达的能力，能让学生在操作中充分发挥学习主体的作用，真正做到人机互动与发展能力有机统一。

我校谢丽梅老师执教《鱼游到了纸上》时，采用了拖动的方式让学生通过人机互动展示教学过程：选择几幅画，让学生归类到“工笔细描”和“挥笔速写”之中，让学生说说自己的想法，从而培养学生思维的逻辑性;李彬老师执教《威尼斯的小艇》时，为了让学生区分“小艇”“船头”“船艄”，请学生在小艇的图片上进行圈画。对此，学生还调出放大镜重点讲解威尼斯小艇的特点。这些都是充分发挥学生学习主体作用的体现。

四、利用平台资源的丰富情境，创设实景体验式氛围

2017年11月28日，全区信息技术与课堂教学深度融合比赛活动的开幕式在南宁市第二中学举行，学生利用RS技术、GIS技术，自制校园地图。南宁市琅西小学语文教师刘斯妍就是将VR技术与丰富的网络资源结合在一起，将说明文《鲸》上得有声有色，大大增强了学习的实践操作性和现实体验性。

在英特尔未来教育的宣传篇里面，基于项目的学习正在开展起来，学生可以通过丰富的平台资源，与远在异国的桥梁建筑师视频连线，面对面交流。在小学语文课上，设计这种基于任务的实景体验式学习，可以围绕主题组织学生走进作者故居，与作者视频通话，在线阅读与分享等，从而让课堂教学更为生动有效。例如，我校四（5）班就参加了全国“百班千人”共读活动，共享了名家指导、主题讲座及在线研讨等活动，并开展了丰富的阅读展示活动。这些活动极大地鼓舞了师生的学习积极性，师生的阅读能力都有了跨越式的提升。

另外，各个学科的电子书包正在建立和完善起来，平板电脑的使用也成为了一种新的趋势，学科的丰富教学资源正在一步步吸引着学生，因此，在信息时代背景下教师要充分利用现代信息技术开展课堂教学，从而形成新型的“主导+主体”相结合的课堂教学结构。