《软件项目管理》课程分组讨论式教学探讨

秦怀斌 戴建国

摘要：针对《软件项目管理》课程的特点及教学中存在的问题，结合我国高等教育教学转变的方向，提出了将分组讨论式教学方法应用到《软件项目管理》课程教学中。分析了讨论式教学方法及教学思路，进行了分组讨论式教学实施，并对分组讨论式教学效果进行了讨论。实践证明，通过分组讨论式教学，不仅体现了以学生为中心的教学理念，激发了学生学習兴趣和积极性，照顾了个体学生之间的差异性，同时，还能促使教师专业素质的提高。

关键词：软件项目管理；分组；讨论；实践；效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0183-02

《软件项目管理》课程是计算机科学与技术及软件工程本科专业的一门必修课程，主要介绍软件项目管理的基本概念、过程、技术及方法，使学生了解软件项目管理的基本理论知识，培养学生软件项目管理的能力，理解规范化的软件开发和质量控制过程，使学生成为既懂技术又懂管理的复合型人才。在教学中发现，采用传统以教师为主体的课堂“纯理论教学+实验”的教学方法，存在许多问题，如，在校大学生很少有机会参加大型软件开发，缺乏实际开发经验，对纯理论性知识理解困难，严重影响学生学习积极性；本课程实验课时较少，对学生实践能力的强化明显不足；即使有实验，学生也无从下手；许多学生认为软件开发中编码能力最重要，管理可有可无，对本课程有一定的抵制情绪等。

一、分组讨论式教学法

分组讨论式教学，是指为了达到特定的教学目的，在任课教师的指导下，按特定的要求将学生进行分组，以小组的形式开展自主—主动学习的一种教学模式。美国教育心理学家加涅在上世纪70年代按照学习的复杂程度，由低到高，由简到繁，将学生学习分成了八类：（1）信号学习；（2）反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题。在所有学习中，解决问题是属于最高层次的学习，即，在各种条件下使用规则达到最终目的。分组讨论式教学法，就是基于加涅提出的学习层次中，以问题作为出发点，把学生分成若干小组，每组同学在教师的引导下进行问题的分析和讨论，将学习的主动权交给学生，给学生创造一个比较轻松的学习环境，实现学生的自主—主动学习的目的。

二、《软件项目管理》分组讨论式教学实践

1.分组讨论式教学思路。根据《软件项目管理》课程特点及课程知识体系，通过一个实际或模拟软件项目贯穿课程始终，将所有知识点进行连接。首先，将学生分成许多小组，每个小组选定一个软件项目题目，软件项目题目学生可以自拟，也可以由任课教师给出；其次，小组成员按照软件开发组织结构，进行角色划分和角色分配，每个成员扮演一个角色；然后，根据课程知识体系，在不同阶段，小组成员共同讨论完成所要求的任务，在完成每个任务时，小组成员必须积极讨论，给出解决方案；最后，以小组答辩的形式，由任课教师给每个同学打分，作为总成绩的一部分。

2.分组讨论式教学实施。为了使学生更好地理解和掌握课程知识，并使分组讨论顺利进行，将课程知识按照讨论难易度进行模块划分：第一层次是经过教师的课堂讲授后，小组课后集体进行课程的理论和方法再学习的讨论，可以是集体讨论、集中预习及复习、交流学习心得等，深化对课程理论知识和方法的掌握，为后续案例讨论做好准备；第二层次是课堂案例综合讨论，要求每组同学通过分工协作，运用所学知识讨论实际软件项目的管理过程，可以是情景模拟，如招投标、谈判、风险应对等，也可以是综合项目的演示和展示。

精心设计的实际或模拟软件开发项目题目，是分组讨论式教学必不可少的内容之一。我们的题目主要有如下来源：一是在国内外优秀案例库中选择合适的案例；二是根据本院教学团队教师的科研项目，进行适当修改得到的案例；三是学生根据自己及团队的特长进行的自拟题目。这些题目全部都是经过教学团队教师的讨论最终定下来的题目。在本课程第一堂课上，就要求学生进行分组，每组4—6人，并选取小组组长作为项目的负责人，由小组组长分配每个组员的任务，并协调各项工作的展开。之后，每个小组从教师给定的题目库中选择一个题目，作为后续讨论的题目。当然，如果教师同意，学生根据自己及团队的特长也可以自拟题目。根据分组及所选题目，任课教师依据所讲授的知识体系，安排时间在课堂上进行讨论。

3.分组讨论式教学效果。在《软件项目管理》课程的实际教学过程中，分组讨论式教学效果最终可以通过学生的平时成绩反映出来。平时成绩除了学生平时的考勤和平时作业外，还重点包括学生的分组讨论成绩。分组讨论成绩包括第一层次的理论和方法再学习的讨论，及第二层次课堂案例综合讨论。每个同学多次讨论分值的平均分，作为该同学分组讨论的成绩，计入平时成绩。该教学方法在我校2016—2017学年第一学期计算机科学与技术2013级本科专业的《软件项目管理》课程中进行了试用，教学效果明显。第二年，在我校2017—2018学年第一学期计算机科学与技术2014级本科专业及软件工程2015级本科专业的《软件项目管理》课程中进行了应用，学生最终成绩明显提高，也取得了良好的教学效果。

根据实际的教学，我们总结了分组讨论式教学的优点如下：

（1）体现了以学生为中心的教学理念。分组讨论式教学把以“教”为中心向以“学”为中心转变，把以“教师”为主体的教学转变为以“学生”为主体的教学，以此实现培养学生自主学习的能力。

（2）激发了学生的学习兴趣和积极性。由教师和同学自己提出问题，并要求学生自己分组讨论合作解决问题，对学生来说，为了完成这个任务，其积极性会被激发，同时，由于问题是由自己和教师共同协商共同提出的，必然是学生感兴趣的问题，这样，在兴趣和积极性的共同作用下，完成课程知识的学习。

（3）有利于照顾个体学生之间的差异。在教师与学生一对多或一对一的分组讨论式教学中，将教师与学生的单向灌输式教学转变为教师与学生的双向交流。在交流过程中，照顾每个学生的个体差异，因材施教，把每个学生都看作是主角，让每个学生都有成就感。

（4）促使教师提高专业素质。学生在分组讨论式教学过程中快速地掌握了知识，同时，这种教学方法也要求教师在相关学科的研究中有较高的水平，对学术前沿及学科发展有正确的把握，这就促使教师边教学边总结，边实践边反思，并提升自身的教学水平和学术知识水平。

三、结束语

将传统的以“教”为主转变为以“学”为主的分组讨论式教学，该教学模式体现了以学生为中心的教学理念，激发了学生的学习兴趣和积极性，有利于照顾个体学生之间的差异性，同时，还能促使教师提高专业素质。通过该教学模式的改革，学生参与教学的积极性更加高涨，学生自主学习能力、软件项目管理能力等得到了明显提高。在后续的课程教学过程中，我们还将逐步完善这种教学方法，进行更好的教学设计，以此达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]秦怀斌.模块式教学方法在《软件项目管理》课程中的实践[J].教育教学论坛2015，（11）：147-148.

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[3]张彦颖.小组讨论教学法探析[J].西部素质教育，2016，2（1）：148-148+150.