阶段性考试对专业课程教师教学的要求

李丽萍

摘要：课程考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段。阶段性考试是检验一定阶段的教学成效，为改进教学内容与方法提供直接依据。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着不可替代的重要作用。

关键词：阶段性考试；考试改革；专业课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0174-02

专业课程考试是教学工作的重要环节，是评价教师“教”与学生“学”效果的重要手段。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学，推进素质教育，培养学生创新精神和创新能力[1]。我国高校目前的学生考核模式，对促进学生基础知识和操作技能的掌握有着重要作用。但是现行的专业课程考试评价制度还不能很好地适应培养创新型人才的需要。阶段性考试指学生完成某一阶段的课程学习之后所进行的考试，其主要作用是检验这一阶段的教学成效，通过分析总结，为改进教学内容与方法提供指导[2，3]。为了更好地适应培养创新型人才的需要，阶段性考试对专业课程教学的要求成为本专业教师探讨的重点内容之一。

一、加强教师理论知识的学习，提高自身的综合素养

进一步培养具有创新精神和实践能力，能适应知识经济社会需求的高分子化学与物理方面的人才，这对承担高分子化学与物理专业的专业课程教学的教师提出了新的要求，也为专业课程教学进一步指明了发展方向。高分子化学与物理学科涵盖了高分子化学、高分子物理、高分子加工原理与工艺、聚合物复合材料、聚合物流变学、聚合物研究方法等课程，蕴含着更多跨学科的知识。为了适应培养创新型人才的需要，阶段性考试对承担专业课程教学的教师提出了更高的要求。作为相关专业课课程教学的教师，首先必须在本学科的基础上，加强专业课程的综合知识、相关技能的学习，以提高自身素养。如承担高分子物理课程的教师，要加强对高分子化学、高分子流变、高分子加工等方面课程的学习，只有教师把这些知识吃透，具有深厚的专业基础知识、广泛的知识面，才会在教学中高屋建瓴，深入浅出地把本专业课与其他课程或其他专业学科相互融会贯通、渗透其他课程知识、观点准确而自然地传播给学生；才可能设计出有助学生立体思维、多向思维的问题，使学生能够综合运用多科的知识来分析和解决问题；同时对重点内容以多样化的考核方式呈现给学生，让学生有更多的选择空间，才可能适时点拨、画龙點睛地激发学生的创造意识、创新激情，把最好的知识和最新的成果展示出来；才能在潜移默化之中，培养学生的分析、综合、评价等能力。其次，认真钻研本课程各章节的联系，提高各章节知识点的联系，在每单元开始之前，认真钻研学习相关内容，参阅相关理论，引入最新研究进展，将与其密切相关的知识弄通弄懂，把握各章节、各知识点之间的内在联系，在以后各节教学中，就能“牵一发而动全身”，自如应用。

二、注重培养学生综合能力，拓宽知识的深度和广度

阶段性考试也应立足于学生综合能力的考查。综合能力的培养是以知识为载体，通过各种思维活动的形式体现出来的。考试和评价只是手段，学生的发展才是目的。要求从多思维的角度出发，对事物进行多层次、多因素思考，有意识地改变学科思维的定式，对问题进行多学科的整体思考，推荐相关优秀书籍，增大阅读量，开阔学生视野，注重能力迁移，拓宽学生知识的深度和广度。在专业课程教学过程中，综合能力的培养是专业课程教师教学的重要内容之一。在高分子化学、高分子物理等专业课程教学和训练的过程中，适度地设计一些综合的问题，以开拓学生的思维，引导学生从多种学科的角度分析和解决问题。如针对《高分子物理》课程中蠕变现象难于理解，根据教学经验对聚合物的蠕变进行解析，通过理论联系实际，让学生加深对蠕变现象的理解。如蠕变是在较小的恒定外力作用下，应变随时间延长而慢慢增加的现象。它的发生是低于材料屈服强度的应力长时间作用下，材料内部分子链通过链段与网链的蠕动、变形、调整位置，逐步达到与外应力相平衡的过程[4，5]。任何材料都有一定的蠕变性，只是表现得是否明显，或者说是能否在观察的时间尺度内表现出来，蠕变性能反映了聚合物尺寸稳定性和长期负载能力，当选用塑料作为机械的零部件时，总希望该零件在使用条件下不发生形变。当用在仪器仪表的齿轮等精密零部件时，需采用蠕变小的工程塑料。而高分子材料作为制备衣物等的纤维使用时，为使衣物保持原有的形态和尺寸稳定性，也要求其有较好的抗蠕变性，避免造成衣服长时间使用而发生变形；聚四氟乙烯由于其特殊的结构特征，棒状的氟原子包围在碳链周围，氟原子具有很好的自润滑性能，蠕变现象很严重，利用聚四氟乙烯这一特点可将其用作很好的密封材料（如生料带），但不宜做承受载荷的结构材料。未硫化的橡胶，分子链间能够产生相对位移，在短时间内就会表现出蠕变现象，同时内应力将消失，使其失去弹性，所以橡胶制品要硫化交联后才可以使用，交联使分子链间的相对运动被阻止，避免永久形变产生，同时橡胶制品交联度不宜过高，以保证交联点间分子链段能够充分运动，从而使制品具有良好的高弹性能。通过对概念的解析、动画演示与实物实验相结合的方式，让学生理解如何利用蠕变、如何避免蠕变，培养学生多维型思维，发掘学生的创造潜能，以达到提高综合能力的目的。

三、阶段性考试，对专业课程教师教学提出的要求

1.坚持讲好专业课，抓住课程主线和基础，相关知识与实际相关联，培养学生的综合学习及运用能力。根据专业和各课程自身的特点，首先引导学生全面理解和掌握本专业学科基础知识，培养本学科基本知识运用能力，实现课程内部知识的综合，然后才是专业知识的综合，这样才能为建立跨学科联系打好基础。阶段性考试时，做到考查点有重点，有回顾，综合应用，融会贯通。

2.创设开放式课堂，课堂上设置一些小组讨论式、项目训练等方式，结合参与式教学，使各个层次的学生都能热情参与，积极投入，因材施教，分类教学，从力所能及的角度谈看法、说观点，充分发挥学生的主观能动性，调动其参与意识，加强对知识的运用，提高对课程学习兴趣，充分体现考试的育人功能。

3.为了更好适应阶段性考试，同一门课程课题组的老师要相互交流授课经验，共享教学资源，团结合作，取长补短，共同学习，共同提高，并注重各课程之间的衔接。

4.在阶段性考试过程中要体现灵活性、多元性。以培养学生的创新精神和综合素质为目的，教学内容要充满活力，力求开放性和全面性。同时，命题时要充分考虑试题对学生综合能力培养的导向作用，以保证学生能充分发挥自己的潜质和智能。

通过阶段性考试，设计科学合理的考试内容、合适的考试方法，促进学生的学习，激发学生的主体作用和学习潜能，使学生学得会，钻得深，效率高，既要重视教师的教法，也要强调学生的学法，这样才能有利于教师和学生综合能力的提高，从而提高教学水平和教育质量。

参考文献：

[1]邢维全.美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示[J].天津电大学报，2009，13（3）：49-51.

[2]刘朝亚，王润孝，支希哲.以优化课程考试推进人才培养模式改革[J].中国大学教育，2011，（3）：31-33.

[3]农林琳，许园甫，农子军，等.两种不同的阶段性考试方法的应用效果分析[J].医学理论与实践，2016，29（17）：3142-3143.

[4]吴其晔，张萍，杨文君，林润雄.高分子物理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]何曼君，张红东，陈维孝，董西侠.高分子物理[M].上海：复旦大学出版社，2007.