基于统编教材识字教学浅探

付静

[摘 要]识字是低段语文教学的重点。相比传统教学，统编教材在识字方面，无论是内容编排，还是教学策略，都有所调整。同时，低段学生由于注意力不够持久，在识字方面基础差异较大，因而在识字教学方面存在一定的难度。对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难关进行分析，探讨教学策略，以有效提升学生的识字效率。

[关键词]统编教材；识字要求；识字学情；识字难点；策略分析

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0093-01

识字是低年级语文教学的重点与难点。研读统编教材，与传统教材相比较，无论是内容编排顺序，还是识字数量，都有很大幅度的调整。同时，低段学生由于注意力不够持久，在识字方面基础差异较大，因而在识字教学方面存在一定的难度。本文对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难关进行分析，探讨教学策略，以有效提升学生的识字效率。

一、基于统编教材识字要求分析

识字是学习语文，走向阅读的基础。但研读统编教材，发现在编排体系与识字要求上，都有所变化。其中变化最明显的就是，编排体系不同。传统教材是先拼音后识字，而统编教材却是先识字后拼音。这种变化，旨在告诉教师与学生，拼音虽然重要，但识字更为重要，毕竟拼音只是识字的拐杖，识字才是重点。

另外，在识字数量与要求方面都有所变化。对于统编教材一年级语文教材来说，其识字量已从400字减少到300字。并且在统编教材一年级语文教师教学用书中明确指出，要求认识的生字，都是在生活中出现频率高的口语常用字。而从出现形式来看，大多数不是单独出现，而是借助儿歌、童谣、韵文，还有童话故事等形式出现，是镶嵌在文本之中的。由此看来，统编教材编排目的是让学生识字，并且通过识字能够实现简单阅读。

因而在具体教学中，教师要清醒地认识到这种变化，并且能够与编者进行深度对话，准确把握教材编辑意图，结合插图，或者营造具体生活情境、故事情境等形式，让学生在阅读中识字，在生活中识字，并且通过认识常用字尽快实现自主阅读。这一点在统编教材《和大人一起读书》《快乐读书吧》等栏目中都有明确的提示。另外，教师也要注意，虽然统编教材对于识字教学来说，也有会写要求，但对于高频率的生字，尤其是笔画较多的生字，只是要求会认，不要求会写，具体教学中教师也不应对字形、笔画进行过多分析。

二、基于低段学生识字情况分析

对于低段学生来说，由于注意力不够持久，在识字方面基础差异较大，因而在识字教学方面存在一定的难度，具体情况如下：

学生识字兴趣不高。对于低段学生来说，他们的兴趣更容易集中在故事情节中，而对于单一的识字，乃至汉字笔画、读音方面的静态学习，他们往往感觉枯燥、乏味。对此，教师可以利用学生爱听故事这一特点，充分创设故事情境，引导学生在想象中进行识字。

对于小学生来说，尤其是刚进入一年级的小学生，他们的注意力往往不能够持久，容易被新鲜的事物吸引，往往在课堂上听了一会儿，就开始走神。对此，教师可通过丰富教学手段，经常变换教学方法，以提高学生学习的积极性。

还有，由于不同家庭背景，乃至各自幼儿园教学策略的不同，导致小学生的识字基础也不同。毕竟有的幼儿园已开始借助生字卡，提前让幼儿进行识字；而有的幼兒园则严格遵循教学规律，没有过多涉及生字教学。对于这种识字差别大的现状，教师一定要综合考虑各种因素，尽可能采取符合学情的方法，因材施教，而不能不假思索搞一刀切，或者搞两极分化，导致部分学生对识字，乃至对语文学习失去兴趣。

三、基于突破识字难关策略分析

对于统编教材来说，不可避免会出现一些生字，如果教师直接进行生字教学，无形之中会抑制学生兴趣。最好的办法，就是教师尽可能编排一些故事情节，巧妙将生字纳入其中，以便让学生在听故事当中加深对生字的印象。比如针对统编教材中《秋天》这一课，有10个生字，分别是“秋”“气”等。教师可以首先创编故事情境，给学生讲述一个秋天的故事，故事讲完后，再用红线对生字进行标注。通过这种方式，在激发学生学习兴趣的同时，也加深他们对生字的印象。

另外，对于低段学生来说，教材中一课也就是几个生字，远远无法满足阅读的需求。对此教师可以借助故事情境扩大学生的识字量。但此时的识字仅仅是会认，能够帮助学生实现阅读，而不要求会写，不应对于字形笔画进行过多分析。比如针对统编教材中《四季》这一课，教师可以借助多媒体，根据四季内容，通过音乐与画面的形式，给学生编排一个故事，让学生在听故事、看图文的过程中，对于课外的生字有所涉及。这样时间长了，学生从陌生到熟悉，自然能够掌握更多生字。

总而言之，对于低段识字教学来说，教师结合学生认知特点，根据统编教材要求，尽可能让学生在阅读中识字，在生活中识字。只有这样，才能有效提升学生语文素养，推促课堂精彩生成。

（责编 韦淑红）