以数控技能大赛为导向的数控技术课程实践教学质量提升的探究

王良 车晓毅 李志刚 杨莹

摘要：本文针对目前数控技术课程的实践教学环节存在的不足，结合数控技能大赛的标准和要求，以数控技能大赛为导向探究了提升数控技术课程实践教学质量的几点看法。

关键词：技能大赛；数控技术；实践教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0161-02

一、引言

为了满足企业对高素质数控人员的需求，作为直接向社会输送人才的高校来说，如何培养学生掌握理论知识和专业技能，提高学生的专业素质，提升人才培养教学质量，是当前高校以及教育工作者急需深入探讨解决的一个重要问题。数控技术是一门实践性很强的课程，理论教学辅以实践操作才能实现教与学的互动，通过实践环节有利于学生把专业知识融会贯通，能够提高学生的实际动手能力和创新能力[1]。在理论课上学生理解了基本理论知识，在实践环节需要消化理论知识的同时，思考实践中遇到的新问题，再通过其他课程知识和前人经验综合起来解决问题，从而提高学生的综合能力。另外，实践教学是培养学生科学精神、工程素质、创新能力的重要手段。实践环节可以激发学生的能动性和创造性，使其树立严谨求实的科学作风，培养学生勇于探索、不迷信权威的创新精神[2]。故实践环节对数控技术人才培养至关重要，而该环节的教学质量的保证尤其关键。

二、实践环节存在的不足

我校在近些年的教学改革中，一直将实践教学改革作为重点，在数控技术的课程教学改革上取得了很好的成果，但是在实践教学的过程中还存在如下方面的不足：

1.学生对数控实践操作重要性认识不够。部分学生在实践环节，对实践操作的重要性认识不足导致实践过程中心态不端正。给自己的定位是搞设计而非操作，则淡化实践操作，殊不知实践操作正是对机械设计知识的检验，同时可以补偿其在设计工作中应考虑的诸多加工问题。

2.学生对数控加工精度要求不够重视。在实践环节发现，学生在编程和加工过程中，一般都会以图纸中的基本尺寸进行编程，不考虑图纸中的极限尺寸对加工精度的要求，以完成轮廓加工为目的，不会认真考虑如何控制和补偿加工带来的超差问题。

3.学生对数控机床日常维护知识不足。在数控技术的教学中，一般情况的重点都放在编程章节，对数控机床的维护章节知识则讲解不多。同时，在实践环节，指导老师都会在课前做好相应准备，故学生不会参与、解决日常一般数控机床的故障及维护问题。

4.实践教学内容与一线数控需求的差距。数控技术的实践课程以辅助理论课程为目的，理论课程中为了讲清楚一些知识点，都是以简单零件或者几个工序进行阐述，而实践环节的教学内容也是简单件的加工。这与一线数控加工的复杂零件和其涉及的复杂工艺问题存在较大差距。针对如上的不足，由于数控技能大赛的试题是根据国家数控加工职业标准中所规定的要求而制定，主要体现在新颖、综合、广泛、量大几方面[3]。其考查具体岗位技能的同时，十分注重安全意识、计划组织能力、团队协助能力、交流沟通能力等综合能力的检验[4]。因此以数控技能大赛为导向，以工匠精神引导学生，把技能大赛的标准要求融入数控技术课程实践教学环节中，是培养受企业欢迎的高素质应用型人才的有效途径，也是高校专业发展转型和专业培养目标与行业要求良好对接的保障。

三、实践教学质量提高途径探究

笔者有幸能够指导学生参加湖南省数控技能大赛暨全国选拔赛，在备赛和参赛过程中经过思考和总结，结合本校应用转型的专业发展方向，提出提升数控技术课程实践教学质量的几点看法：

1.加强理论和实践课程的引导和融合。首先对课堂所授理论知识中的过时知识进行删减，加入一些新的前沿知识；其次是引入一线生产的零件加工案例，实施案例式教学，增强学生对实践课程的认识，让学生期待在实践课程中检验自己所学的理论知识；再次是实践环节课程不能只包含课程的实验部分，还应增设一定课时的技能训练课程，如图1所示课程基本结构。以实现理论课程和实践课程并举，提供充足时间和条件，让学生能够做中学，学中做，真正使学生能够从理论课堂中带着问题到实践环节去消化，从实践环节带着问题进入理论课堂去解决，继而融合理论和實践。

2.丰富实践教学内容。丰富实践环节教学内容，教学内容组成如图2所示。课程实验内容仍为简单零件的编程及加工，目的是夯实和帮助学生理解指令和熟悉零件编程及加工操作。在实践环节的技能训练部分引入数控技能大赛实操试题和职业资格鉴定考核内容，并与企业的生产实际要紧密联系，以先进的数控加工为理念，融合机械行业典型零件的特征和近几年各地数控技能大赛的实操试题到实践环节教学内容；另外在实践教学环节增加机床故障解决及维护，让学生了解机床的一般故障问题，参与到故障的排除过程中，掌握机床的维护知识，加强学生的机床日常维护能力。

3.提高实践教学考核标准。实践教学的考核标准不再停滞于零件的轮廓要求，应引入数控技能大赛的评判标准。进行过程考核和最终工件检测考核。在实践过程中进行安全加工意识、计划组织能力等综合素质考核，最终工件检测考核按零件的加工特征精度检测结果去评定成绩，超差的特征进行扣分或者不给分，使数控技术课程实现理论部分考核、操作过程考核和最终工件检测考核并举，保证考核的公平性和科学性。实践环节结束后学生代表作品如图3所示。

四、小结

综上所述，实践教学是课堂理论与实践有机结合的一个必要环节，也是培养适应形势下新型人才的一个有效途径，提高实践教学质量才能更好培养适应市场需要的同时具有理论和实际技能的高素质应用型本科人才。在我校的机械设计制造及其自动化专业的数控技术课程实践教学改革中，以工匠精神引导学生加强实践能力，同时丰富实践教学内容、渗透技能大赛的标准要求，学生在实践过程中能够积极主动参与，广泛讨论，遇到问题积极与指导老师探讨解决方法，综合学生的反馈信息，学生在实践过程中各方面能力都得到锻炼和提高，实践教学质量得到有效提升，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]刘天祥，户春影，董晓威.高校数控实践教学质量提高路径[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010，（09）：64-65.

[2]蔡珍贵，刘晓艳，文大为，周红英.加强实践教学，培养创新人才的思考[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2011，12（03）：112-114.

[3]黄俊红.从数控技能大赛谈数控专业教学改革[J].才智，2014，（28）：134.

[4]李粉霞，李和平.数控技能大赛引领下的数控技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2014，（01）：42-44.