生活化识字教学浅探

朱胜青

[摘 要]在生活中自然识字，这是低年级识字教学的重要共识。教师要深入学生群体之中，对学生生活识字情况进行全面调查，以便为学生设计生活化识字方案，引导学生快速进入生活化识字之中。学生生活中处处有汉字，如何给学生创设丰富识字机会，如何培养学生自觉识字习惯，已经成为教师需要直面的课题。

[关键词]小学语文；识字教学；设计视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0092-01

小学低年级識字教学设计时，教师需要有生活化意识。教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活，可以发掘出更多识字潜力和机会，有效激活学生识字主动意识，这是识字教学的最重要追求。

一、联系学习生活，引发自觉识字意识

联系学生学习生活展开识字教学，这应该是教师最基本的教学认知。

学生学习生活比较单一，教师在教学过程中，要尽量贴近学生生活展开教学设计。如教学统编小学语文第二册《四个太阳》时，这篇课文涉及“太阳、道、送、忙、尝、香甜”等13个生字。为让学生对这些生字有清晰认识，教师让学生用每一个生字说一句话，而且是平时生活最常见的话。学生纷纷展开尝试操作。“今天太阳出来了。”“我在半道上遇到堵车了。”“我送你回家吧。”“老师每天都很忙。”“校园里的鲜花都非常香。”教师肯定学生的个性表现，并给出点拨：“我们每天都要说很多话，这些话都是由一个一个汉字组成的，如果我们每天都能从说话交流中学习几个汉字，相信不用太长时间，大家都会成为活字典的。”学生听教师这样一说，顿时有了学习的期盼，并开始有意识关注交流语言了。

教师让学生用文本生字说一句话，而且是生活中最为普通的交流话语，这给学生带来更多触动。教师发动学生从生活语言中学习生字，学生感觉非常亲切，学习效果也比较突出，具有较强可操作性。

二、联系家庭生活，整合多元识字资源

学生家庭中有大量的汉字信息资源，教学中，教师引导学生联系家庭生活，结合文本识字实际展开相关学习操作，势必能够极大提升学生识字学习品质。

《怎么都快乐》介绍几个人一起玩都快乐的事情，学生对这样的内容有较高认知度，对相关生字记忆也更自然而深刻。如“跳绳”“讲”“羽”“球”“戏”等生字，因为与学生生活密切相关，教师在具体引导学习时，侧重结合学生家庭生活展开。“跳绳”是我们常做的家庭游戏，教师先引导学生对生字进行解读： “跳绳”这两个生字属于形声字，“跳”需要用脚，所以用“足”字旁，而“绳”是由线丝制作的，所以用绞丝旁。然后用“跳绳”这两个生字说一句话：“星期天，我们家常常进行跳绳比赛。”依照这样的解读方法，让学生对后面的生字进行解析，看谁说得更贴切。学生依照教师操作方法展开识字学习。“讲故事”的“讲”需要说话，所以用上了言字旁。用“讲”字造句：“我常听妈妈、爷爷讲故事。”“球”字是形声字，所以右边是个“求”字。用“球”字造句：“我经常和爸爸去踢球，对球字更熟悉。”……

教师引导学生联系家庭生活展开识字学习，对学生形成重要情绪激发。学生依照教师操作示范展开模仿性解读，不仅成功记住了相关生字，对生字的用法也有了更多认知。学生对家庭生活比较熟悉，从这个角度展开教学引导，符合学生认知成长规律，自然能够大幅度提升教学效率。

三、联系社会生活，构建完善识字体系

联系社会生活也是学生识字学习的重要方法。教师要在文本教学中适当引入社会识字内容，让学生扩大识字范围，以提升学生识字学习品质，促进其整体语文素质的成长。

《小猴子下山》中涉及生字有“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧”等，教师在引导学生认读识记这些生字时，从学生生活经历中展开操作：这篇课文生字共12个，绝大部分都是一些表示动作的字，这些动作在我们生活中常常能够见到。如“结”字，渔民要结网，农民要编结框子。根据这样的思路，为后面生字找到生活应用实例。虽然学生生活经历不是很丰富，但足以应对这样的挑战，他们纷纷参与讨论。“‘掰字很特别，两边是手，当中一个分字，非常形象。我看过农民掰玉米。”“‘扛字表示的是用肩头扛东西，我见过工人扛水泥。”“‘扔字最为常见，有人乱扔垃圾，就是用的这个字。”“‘摘字比较难记忆，很容易记混了，右边不是商字。我们老家有采摘园，就是用这个摘字。”

教师发动学生从社会生活视角展开生字解读学习，不仅拓宽了学习视野，也提升了生字记忆品质。学生对生活场景有清晰记忆，将生字放到具体环境之中，有助于建立立体认知。

生活化识字教学需要教师做出创新尝试。小学生生活域度虽然有限，但其识字机会却非常丰富，培养学生生活识字意识，对全面提升学生识字品质和效率都将发挥重要作用。

（责编 韦淑红）