为识字教学寻找更多支点

曹玉玲

[摘 要]小学低年级识字教学中，教师利用教辅手段为学生提供更多学法帮助，不仅能够唤醒学生识字思维，还能够激活识字教学课堂积极因素，为学生综合语文素质培养创造良好条件。学生直观思维比较发达，教师利用多种教学手段优化识字方法，给识字教学注入崭新活力，给学生识字学习提供更多助力。

[关键词]小学语文；识字教学；支点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0089-02

识字教学方法众多，教师要站在更高视点进行教法选择，确立教学新支点。图文结合、字理解读、儿歌助学、字谜编辑，都属于识字教学的重要支点，教师需要根据教学实际做出合理选择，以满足学生对识字的革新要求。低年级学生直观思维比较敏锐，教师从这个角度展开更多挖掘，为学生提供更多学习契机，自然能够大幅度提升识字教学效率，有利于学生学科核心素养的成长。

一、图文结合，建立识字教学氛围

教材中有丰富的插图信息，这无疑属于识字教学的重要可利用资源。教师要有图文结合意识，引导学生利用插图学习汉字，为识字教学建立基础支点。教辅材料中有大量的识字卡片，这些卡片都是图文并茂的识字教具，教师要引导学生仔细观看图片，获取更多识字信息。学生学习思维比较单一，教师需要进行关联性引导，帮助学生尽快建立识字意识，结合图文内容展开识字活动，自觉形成学习成果。

图文结合是识字教学的重要选择，教师要引导学生对插图内容进行仔细观察，找到生字涉及的画面，然后对照生字进行具体识记学习。如教学统编教材小学语文第三册《小蝌蚪找妈妈》，课文插图内容极为丰富，教师先带领学生通读课文，了解其主要内容，然后找出生字：塘、脑袋、灰、哇、教、捕、龟、披、鼓等。教师让学生观看插图，找到生字关涉的内容。学生开始观察，很快就找到图中生字所在位置。“塘”就是池塘，“脑袋”是指小蝌蚪的大脑袋，“灰”是指小蝌蚪身体颜色……教师让学生对这些生字字形字音进行确认学习，找出每一个生字的构建特点，然后进行组词练习，帮助学生进一步掌握生字。经过一番操作，学生对这些生字有了更深刻认知，教师再引导学生重新梳理课文内容，体会这些生字的具体应用。

教师让学生阅读文本观察插图，以图文结合形式展开生字学习。学生有了具体的语境学习意识，对关涉生字进行详细解读。特别是通过组词等训练，学生进一步消化了相关认知。最后是通过课文阅读进行确认，对生字应用范畴有了更清晰的了解。

二、字理新解，挖掘识字教学潜质

字理识字是从汉字构成角度展开的识字学习，汉字构建有一定规律，象形字、会意字、形声字等，都有其特殊的构建规律，教师从汉字拆分组合角度引导学生学习，可以给学生带来全新学习感知。从字理角度展开教学突破，深度挖掘识字教学潜质，这是学生识字学习的实践诉求。

学习《日月潭》时，教师利用识字卡片展示生字，并让学生对这些生字字形进行拆分组合分析，找到其构建特点。教师给出示范操作：“岛”字是象形字，上部是“鸟”，下部是“山”，意为鸟类聚集的山头。因为鸟类大多喜欢在四周有水的陆地栖息，这些陆地相对要高一些，自然成为岛。学生根据教师提示，对其他生字进行解读。“纱”字是形声字，左边是绞丝旁，表示形，右边是少，表示声。“省”应该理解为“少”了一只眼，是减少的意思。……教师对学生生字结构解读给出点评：汉字构成有自己的规律，也许我们对这些汉字的构成解读是不正确的，但通过这样的拆分组成操作，我们对这些生字有了真切认识，只要能够记住这些生字的读音和意思，运用什么样的方法解字并不重要。

教师发动学生对生字进行拆分组合操作，其目的是非常明确的，就是要求学生对这些生字有更深刻的认识。学生依照教师示范展开相关操作，虽然其解读未必正确，但字理识字意识是比较突出的，给学生提供了更丰富的识字手段。

三、儿歌助学，丰富识字教学手段

儿歌识字是学生喜闻乐见的形式，儿歌是节奏明快、韵味十足的文学表现形式，因为浅显易懂，学生都能够接受，将儿歌和识字结合起来，这是识字教学的创新实践。教师要发挥自身学识优势，对需要识记的汉字进行儿歌创编，由于儿歌童谣大多有一些清晰的情节，学生感觉新鲜有趣，可以有效激活学生想象思维，其识字助学作用自然会更突出。如果有可能，教师还可以发动学生展开识字儿歌童谣创编活动，让学生亲身感受识字学习的乐趣。

儿歌助学识字，教师需要有即时编辑儿歌的意识，让学生在儿歌熏陶中掌握生字，学生自然会留下深刻记忆。如教学《雾在哪里》这篇课文时，教师先让学生找到生字。如：于、岸、论、屋、步、久等。然后，教师给生字编辑儿歌：一横又一横，一横更比一横长，加个鱼钩，小朋友钓鱼忙。（于）山脚底下有厂房，厂房下有工人，工人干活忙。（岸）一人长得怪，帽子围巾歪歪戴。（久）学生将教师编辑的儿歌反复咏唱，对相关生字字形构建规律有了清晰认知。最后，教师发动学生对其他生字进行儿歌编写，学生参与兴趣很高。虽然学生编写出来的儿歌不够精巧，但在具体操作过程形成的学习认知是很丰富的。

教师用自编儿歌形式引导学生识字学习，因为儿歌大多有明快的节奏，学生接受顺利，学习兴趣很快被点燃。教师让学生编写识字儿歌，使学生获得更真切的学习体验，这样的教学设计是比较有创意的，学生喜闻乐见，自然有比较高的应用价值。

四、字谜编辑，塑造识字教学品质

字谜是识字教学最为常见的教法应用，教师在具体操作时，需要充分观照学生学力基础，对字谜进行适当的调整和改造，以提升字谜学习的针对性。字谜编辑是一项智慧性劳动，教师引导学生展开字谜创编活动，势必能够成功激活学生识字学习思维，形成重要教学促进动力。信息技术快速发展，为学生获取信息创造良好条件，教师发动学生利用多种信息渠道搜集字谜信息，也可以充分调动学生识字兴趣，形成重要教学支撑力。

学习《纸船和风筝》中的生字时，教师从字谜编辑角度展开，给学生带来不一样的学习体验。首先，教师给学生讲解字谜编辑方法，并给出了示范演示。如“筝”字，教师给出字谜谜面是“竹子争着向上”。其次，教师让学生自由选择生字编辑字谜。学生参与热情很高，有学生尝试展开相关操作。如“哭”，其谜面为“一条狗真少有，头上长了两个口”。教师为这个谜语点赞：这个字谜编辑比较巧妙，从字形特点上考虑。学生继续研究字谜创编，课堂识字学习气氛被推向高潮。

教师引导学生展开字谜编辑活动，给学生带来识字学习兴趣。因为字谜带有竞猜意味，具有一定悬念性，很容易调动学生学习思维，当学生猜到了谜底，其成就感会大增，这无疑是字谜识字的魅力所在。特别是让学生直接进行字谜编辑活动，给学生带来全新学习感受。学生积极进行相关操作，其学习体验更为丰富，也为识字学习提供更多学法选项。

识字教学有自身特点，教师要给出科学引导，通过教法搜集整合，为识字教学寻找更多支撑点，以丰富识字教学方法体系。插图、卡片、字理、儿歌、游戏、字谜等，都属于识字方法范畴，深受学生青睞，教师要适时调用这些学法，为识字教学带来更多支点，满足学生识字学习的个性需求。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 王海燕.新课改背景下小学识字教学研究[J].求知导刊，2015（11）.

[2] 郝丽媛.小学识字教学艺术的几点思考[J].现代阅读，2013（9）.

[3] 李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育，2016（13）.

（责编 韦淑红）