浅谈第二学段仿照性练笔的实施策略

祁华忠

[摘 要]中年级作为习作教学的起步阶段，可以借助阅读教学内的有效仿写来将写话向习作过渡。所谓仿，就是对文本的言语形式、遣词造句和表达思路进行模仿，而具体的语言组织还需要学生发挥主观能动性进行创造性表达。三年级阅读教学中的高效仿写，决不能离开三“本”。提出要聚焦本质属性，别让阅读仿写忘却根本；发挥教材特质，别让阅读仿写忘却文本；尊重认知规律，别让阅读仿写忘却生本，真正促进学生核心能力地不断发展。

[关键词]聚焦属性；尊重认知；发挥特质；仿照练笔

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0084-01

中年级作为习作教学的起步阶段，可以借助阅读教学内的有效仿写来将写话向习作过渡。所谓仿，就是对文本的言语形式、遣词造句和表达思路进行模仿，而具体的语言组织还需要學生发挥主观能动性进行创造性表达。笔者以为，三年级阅读教学中的高效仿写，决不能离开三“本”。

一、聚焦本质属性，别让阅读仿写忘却根本

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，为此，我们的阅读仿写就需要将发展学生语言实践能力作为重心，利用读写结合的仿照性练笔，为学生搭建语用实践的平台，真正促进学生语文能力的不断发展。

如苏教版三上选用了多篇写景类文本，除了向学生展现了祖国大江南北的迷人风光和地域特色之外，更让学生有机会系统化地接触到写景文的写作方法。这一册的课文有着不同的创作风格，值得深入揣摩并仿照。如《北大荒的秋天》第一次将总分总结构的布局形式作为教学点，教师需要引领学生洞察文本“总、分、总”三个板块之间的内在联系，更好地促进学生核心能力的高效发展；《西湖》一文则是第一次运用了地点转换的方式，具体描写一处景物的特点；而《“东方之珠”》则将关注点分别对准了“迷人的沙滩”“著名的公园”“繁华的街市”三个维度，采用了“步步聚焦”的方式，展现了香港的繁华与热闹。为此，就可以紧扣语文课程的本质属性，分别引领学生以“总分总”的构段方式、地点转换策略和重点聚焦的方式展开仿写，让学生在三重仿写中锤炼技法、练而不倦，常练常新，真正为学生核心能力的发展奠基。

二、发挥教材特质，别让阅读仿写忘却文本

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”语文学习的价值就是要充分开掘教材中的范例价值，让学生从原始的学语文转化成为用语文。这就需要教师要善于从文本入手，开掘文本中所裹挟的文本训练价值点，为学生创造性地语言运用奠定基础。

如在教学《天鹅的故事》一文中，教师紧扣课文中天鹅“克噜——克哩——克哩”的叫声，组织学生进行这样的思考：天鹅的叫声一共出现了几次？分别是在什么情况下发出来的？教师试图借助这个问题，将学生的思维从文本的主线向文本的内涵进发，借以帮助学生梳理出文本结构：起因——没有食物；经过——破冰寻食；结果——找到食物。天鹅的三次叫声分别与事情发展的起因、经过和结果紧密结合，教师则相机引领学生进行有效仿写：结合天鹅这三次叫声发出的具体情境，写写叫声中分别蕴藏着怎样的内涵？学生在深入细致辨析的过程中认识到：第一次，天鹅们在“没有食物”时，借助于叫声表达冰封湖面，没有食物，我们该怎么办呢？第二次，天鹅在“破冰寻食”时，想利用叫声进行鼓励：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！第三次，天鹅们在“寻找食物”时，想利用叫声表达：破冰成功，我们有吃的啦！由此，学生的表达成了文本内容的有效补充。

基于教材文本让学生在感知与解读的过程中，生发出独特的认知体验，并在认知体验的过程中将练笔与阅读进行深入整合，这比单纯地脱离文本语境的专项练习更具有练笔效益。

三、尊重认知规律，别让阅读仿写忘却生本

确定以学为本的课改核心认为，学生是具有鲜活主观意识的生命个体。在有效仿写的过程中，就要注重每个学生的生命成长，在彰显学生内在个性的基础上，探寻让学生高效发展的生长点。

如在教学《人类的“老师”》这篇课文时，教师设置了研读核心语段、理清语句关系、模仿实践练笔的教学版块。并且教师从学生的实际出发，顺应学生的认知思维展开了这样的教学。以第四自然段的教学为例：1.自由朗读课文语段，概括语段的重要内容——通过鲸鱼畅游大海的身体结构，改进了轮船的航行速度；2.理清语段的内在结构——罗列实际情况+分析仿物特点+展现人类思考；3.生活中哪些事物也是根据自然界的生物发明创造的？4.模仿语段中的写法和结构，创作一段文字。

在这一案例中，教师紧扣教材文本语段自身所呈现出来的特点，设计出具有认知梯度的不同维度、不同层次的仿写要求，真正让学生在自身原有认知水平的基础上，促成言语能力地高效发展。

总而言之，仿照性练笔是学生进行语言表达训练的重要形式，教师要善于从教材文本和学生认知两大维度出发，探寻两者之间的共同点展开实践，让阅读教学的仿照性练笔在课程根本、教材文本、主体生本的支撑下有效进行，从而促进学生语言实践能力的发展。

（责编 韦淑红）