“人情味”和“语文味”的共融共生

高永红

[摘 要]《爱之链》饱含浓浓的人间大爱之情，是对学生进行情感教育的良好素材。教师要有兼容思想，教学中，充分关照语文的人文性和工具性。让学生在情境对话、问题互动和读写训练当中，充分体验“人情味”和“语文味”的共融共生。

[关键词]爱之链；兼容设计；共融共生

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0073-01

《爱之链》以极其独特的构思，将三个故事串联起来，形成了一个完整的“爱之链”，给读者带来了丰富的思想触动。教师在教学设计时，需要充分观照情感的人文性和工具性的和谐统一，促使“人情味”和“语文味”共融共生。

一、情境对话，说文本亦说文字

语文教学之初，教师大多会为学生创设一定的学习情境，以成功激活学生学习兴趣。《爱之链》讲述了三个小故事，其内在线索是极为明显的，有一位教师以此展开教学发动：大家先看老师写一个字（板书“爱”），轻轻地读一读这个字，你会想到我们生活中的哪些人和哪些事呢？看谁说得更精彩。学生陷入沉思之中，教师随即为学生播放《爱的奉献》这首歌。学生经过一番思考，逐渐找到了一些信息。教师让学生自由展示。“看到这个爱字，我们很自然想到了父母，因为父母的爱是最伟大的。我们还会想到那些帮助别人的活雷锋，他们的爱是无私的，堪称人间大爱。”“可怜天下父母心。这是亲情之爱。只要人人都献出一份爱，世界会变成美好的人間。这是‘爱之链中歌颂的人间大爱。”教师对学生展示的内容进行点评，对学生兼容收获给出梳理，帮助学生顺利建立有形学习认知。

教师利用板书和多媒体手段为学生创设学习情境，学生看得真切，听得也入心，其心理触动是极为剧烈的。教师发动学生展示情境对话，让学生说出个性理解。学生展示个性认知，有俗话、有歌词，其语用意识得以体现，这样的教学设计无疑属于说文本也说文字，实现了“人情味”和“语文味”的共融共生。

二、问题互动，思情感亦思情语

《爱之链》由三个小故事构成，在教学推进时，教师需要利用问题设计展开互动，并在师生互动中完成教学任务。教师问题设计需要有观照性。有教师设计了几个思考问题：找出课文出现的几个人物，围绕这几个人主要写了哪几个关于“爱”的故事？你能够用最为简洁的话，对这些人物进行概括总结吗？学生拿到思维任务后，快速展开自主阅读学习，并积极互动讨论。展示阶段，教师组织学生发表个性观点，学生发言踊跃。有学生说：这篇课文主要写了乔依、老妇人、女店主、女店主丈夫等人物。作者围绕这几个人写了爱的传递方面的故事。乔伊为老妇人免费修车、老妇人帮助女店主、女店主理解丈夫，将爱的故事延续下去。也有学生说：“爱”的接力棒在生活中传递，为他们的生活带来了温暖，这些人都是好人，好人一生平安。教师参与话题讨论，给出自己的见解。

教师为学生投放了思考问题，学生展开了针对性讨论和思考。从学生表现可以看出，教师教学设计是比较适当的，成功激活了学生的学习思维。特别是要求学生用最为简洁的话对这些人物进行概括总结，注重了语言运用的训练，这无疑属于“人情味”和“语文味”的共融共生设计。

三、读写结合，训练感悟亦训练知识积累

《爱之链》给读者带来丰富心理触动，教师在教学训练设计时，需要充分考虑学生心理触动现实，为学生设计适合度更高的训练任务。有教师给学生布设了读写任务：在我们的生活中，经常可以遇到“爱之链”类似的事情，展开回顾思考，搜寻相关事件，用灵动的笔触，记录下那些感人的瞬间。任务下达之后，学生便开始了热议。教师不时给出提示，要求学生要注意理顺情节，以及语言的合理运用。之后学生展示读写成果妈妈带我和弟弟去公园玩，因为人多，弟弟走失了。我们都非常焦急，四处寻找，可怎么也找不到。这时，公园管理处广播响了，说有一位小朋友找不到妈妈了，让家长去认领。我们自然是喜出望外，赶到管理处，看见一位老爷爷正抱着我弟弟……我们的感激之情无以言表。回来的路上，看到一位小朋友在哭，原来小朋友要玩具，妈妈没钱买，我们便买下玩具送给了小朋友……”教师组织学生对这篇习作展开评价，学生参与热情很高。

教师为学生布设了读写任务，这个训练本身就是人文性和工具性高度统一的内容。学生在写作的过程中，不仅思想获得了历练和洗礼，语言表达也在不断提升，真正实现了“人情味”和“语文味”的共融共生。

新课改大背景下，教师要有兼容思想，在教学设计发动时，为学生提供“人情味”和“语文味”共融共生的学习环境，利用兼容性评价方式，矫正学生学习偏执做法，全面塑造学生综合语文素质。

（责编 韦淑红）