整体感知：第一课时教学的应然之举

王朋

[摘 要]四年级第二学期作为向高年级过渡的学段，此时的语文教学理应将教学目标逐渐过渡到训练学生整体感知文本的能力上。教学中，教师应在蓄积体验中激发学生的阅读期待，在关涉内容中消除学生的阅读障碍，帮助学生在梳理联系中形成阅读结构，在依托词串中强化学生的阅读复述。

[关键词]第二学段；第一课时；整体感知

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0051-01

《义务教育语文课程标准》在各学段教学目标中倡导，低年级应关注字词教学，中年级关注文本的句段，而高年级则需要训练整体把握文本的能力。四年级第二学期作为向高年级过渡的学段，理应积极朝着文本的整体视角进发，为训练学生整体感知文本奠定坚实的基础。笔者以《天鹅的故事》一文第一课时的教学为例，谈谈自己的一些实践与思考。

一、铺垫认知，在蓄积体验中激发阅读期待

文本中的事物常常会在特殊情况下，给人以惊天之举，一下颠覆人们对这一事物的传统看法。面对这一类文本，教师可以从导入环节入手，唤醒学生生活中的原始经验，使之与文本中所表现的状态形成巨大的落差，从而激发学生的阅读期待。

《天鹅的故事》描述了天鹅们齐心协力集体破冰的情景，它们所表现出来的状态一改人们常态认识中天鹅的温和、典雅和高贵。为此，教师在导入之初，设置问题：“今天，老师给大家带来了一组天鹅的图片，请同学们认真欣赏并思考：‘天鹅给你留下了怎样的印象？”很多学生纷纷运用“纯净、圣洁、高贵”等词语来形容自己看到的天鹅。此时，教师顺势而下：“这篇课文中的天鹅给我们带来了一个完全不一样的故事……”

这样的导入，将学生经验与文本所描述的故事进行了有效对接，使学生形成了丰富的认知体验。

二、提炼词串，在关涉内容中消除阅读障碍

对文本中的词语展开专门的教学，是第一课时的教学关注点。但我们不能大一统地直接出示课文中的词语，而需要根据学生内在的认知规律和文本的结构特点，进行词语组合的提炼，以归类的方式展现词语，从而强化学生的认知。

如教学《天鹅的故事》时教师设置了四组词语：（1）莫斯科、贝加尔湖、俄罗斯、斯杰潘；（2）寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面、清脆叫声；（3）腾空而起、石头似的、胸脯翅膀、冰面塌陷、窟窿边缘、齐心、欢快；（4）昂着头、挺着胸、胜利欢呼、克噜——克哩——克哩。其中，第一组以课文中难读的外国人名和地名为主，旨在帮助学生迅速地读通、读顺课文；第二组聚焦故事发展的起因，从意思层面帮助学生识记字形；第三组聚焦于天鹅的破冰过程，让学生感受四字词语的朗读节奏；第四组指向破冰最终的结果，教师相机补充成语“昂首挺胸”，并着重指导“克噜——克哩——克哩”中破折号延长声音的读法。

提炼词串教学的板块，不仅需要帮助学生消除词语理解的障碍，同时也需要将词串与文本的结构、脉络进行紧密对接。教师将词串分成地名、人名与情节发展两个部分，达到了一举两得的教学效果。

三、整体聚合，在梳理联系中形成阅读结构

每一篇课文的创作，都有着作者自己的思路，这就意味着文本中必然会存在一根主线，可以作为整体感知环节的抓手，能够引领学生达到“提领而顿，百毛皆顺”的学习效果。

在这篇课文的教学中，如何引领学生进行文本的感知呢？笔者就从“克噜——克哩——克哩”的天鹅叫声入手，引导学生继续读课文：“课文中天鹅的叫声一共出现了几次？分别在什么情况下出现的？”学生在阅读研讨中形成了这样的认知：第一次出现在第三自然段，这是故事发生的起因。（板书：起因，没有食物）第二次出现在第六自然段，结合词串，教师引导提炼：“这是专门描写谁的一组词语？”（板书：发展，率先破冰；再相机板书：高潮，集体破冰）第三次出现在第七自然段，教师相机点拨：“这是故事发生的结果。”（板书：结果，获得食物）

这一板块的教学中，教师并没有生硬地对文本进行按部就班的教学，而是引领学生以天鹅的叫声为线索，梳理出文本的核心内容，真正体现了整体感知的质态。

四、据点辐射，在依托词串中强化阅读复述

向高年级过渡的学段，需要学生对文本的内容进行有血有肉地复述，从而形成语言的积淀。但如果什么“拐杖”都没有，空让學生进行复述，就会有一定的难度。

鉴于此，教师可先对课文的整体结构进行梳理：请用“首先……其次……接着……最后……”的句式，说说课文主要写了什么？然后，利用之前提炼出来的词串，对课文内容进行复述。学生在练习时，教师相机以串联性语句进行铺垫。如：“那是一个春天，没有想到的是……”“就在这时……”“老天鹅率先破冰的行为感染了大家，只见……”

有结构、思路的支撑，有内容细节的渲染，第一课时的教学不仅激发了学生的阅读兴趣，消除了他们的阅读障碍，同时也帮助他们梳理了文本结构，内化了文本内容，实现了整体性感知的目标，为学生向高年级迈进奠定了基础。

（责编 刘宇帆）