混合教学模式在中职《财务会计》教学中的应用探究与实践

孙安妮

摘 要：混合教学模式结合了传统课堂教学与网络学习的优势，有利于提高课堂的教学效率和效果，锻炼学生的自主学习能力。本文以中职《企业财务会计》这门课为例，介绍了如何在会计教学中运用混合教学模式，提出了“三三”混合教学模型。

关键词：混合教学；自主学习；会计教学

一、传统的课堂教学模式必须变革

《企业财务会计》是中职会计专业的核心课程，具有知识点多、信息量大、实务操作性强等特点。一直以来，该课程主要采用传统的教学模式，也就是以“教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具"的封闭式、单向传输的课堂教学模式。传统的课堂教学有其一定的作用和优势，但随着现代教育的发展，该种模式在会计教学中的弊端也不断显现。

（一）教学地位不合理。会计知识有很强的逻辑性和可理解性，需要学生去理解、比较、分析和总结，但在传统的讲授式的教学模式中学生只是被动的接受了教师的知识和观点，师生间沟通不足，缺少必要的质疑和思考。

（二）理论教学重于实践操作。传统的教学模式重理论轻实践，重技能轻素养。但是，会计作为一门应用性很强的学科，所有理论和技能的学习都是为了运用到工作实践中。所以传统会计教学的结果是很多中职学生进入到工作岗位后无从下手，所学知识与工作内容存在一定差距。

（三）教学评价片面。传统的会计教学评价以终结性评价为主，评价主体是老师，形式局限在测验、考试。这种片面的评价方法会造成学生缺乏对问题的探究能力，也不利于学生的全面发展。

基于以上弊端，传统的会计教学模式必须进行改革，寻求一种互动的、多元评价的、多种媒体支持的、有利于学生自主学习的新的教学模式。于是，在中职《财务会计》教学中尝试运用“混合教学模式”。

二、混合教学模式的内涵及优势

北京师范大学何克抗教授提出Blending learning（混合学习）概念。所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生主体地位的学习模式。混合教学模式在会计教学中有诸多优势：1、多种教学手段混合。基于移動终端的线上自主学习和基于电子白板的线下交互学习相结合，并且融合了微课、实物投影、APP、仿真实训软件等多种新型教学手段，不但能激发学生的学习兴趣，还能有效提高教学效率。2、混合学习模式体现了学生的主体地位，强调学生自主学习和合作探究的过程，充分发挥了学生的主观能动性。3、多种评价方式的组合能对学生进行全面的评价，从而引导学生重视学习过程和能力的培养。

三、混合教学模式在中职《企业财务会计》教学中的应用

（一）教学模型的构建

在会计教学中，结合了互联网平台和传统课堂、结合了自主学习和教师辅导的混合教学模式存在诸多优势。为了更好的应用于中职《企业财务会计》的教学，我总结出了包含三个阶段（课前、课中、课后）、三个教学环节（教学准备与导学、活动组织与辅导、教学评价与反思）、三个学习过程（知识认知、知识内化、知识运用）的“三三混合教学”模型：

（二）模型的具体应用——以第六章第一节“无形资产的取得”为例

1.课前阶段

教师仔细分析教学内容，建议按难易和主次两个维度将本节知识点划分为四个层次：重要较难、重要简单、次要较难、次要简单（见图2），然后合理将四个层次的知识点分别安排在课前、课中、课后不同的环节。结合以上内容教师做好教学设计，计划各个环节的教学活动，设计引导学生学习的导学案并上传云平台，制作并上传微课、实操视频等学习资源。

以第六章第一节“无形资产的取得”为例：

①将知识点进行细分和安排

②结合上述表格作教学设计，发布导学案。

③制作并发布微课《无形资产的核算》

④通过云平台发布课前测试（1）（多选题）以下哪些属于无形资产？

（2）（多选题）无形资产取得的方式有哪些？

…………

学生根据云平台上的导学案和资源自主学习，在线讨论，并在线完成测试。学生通过本阶段的学习初步建立知识框架，掌握了基础知识。

最后，教师根据平台实时生成的测试结果和数据分析总结学生自主学习过程中的疑难点，及时调整课堂教学内容和活动安排。

2.课中阶段

本阶段主要是在课堂上运用多种媒体因材施教，通过多种教学方法的混合，解决重点疑难问题。

仍以第六章第一节“无形资产的取得”为例：

根据课前导学效果反馈，学生基本掌握了基础知识，也能结合以前的经验写出购入的分录，但对于实务操不甚熟悉。所以课中阶段的第一项任务就是针对“购入无形资产的核算”进行实训操作，学生将实训结果拍照上传至云平台，教师展示，学生评价。第二项任务是突破本次课的重点内容“研发取得无形资产的核算”，运用讲授法、讨论法等多种教学方法开展教学。最后，教师引导学生借助思维导图做知识总结，建立起本节课的知识框架。

3.课后阶段

课后阶段也是混合教学模式的重要一环，在这个阶段，教师的活动包括布置作业、个别辅导、课后答疑、教学评价和教学反思等，而学生需要做的是在线测试、模拟实训、拓展阅读和自评互评。

仍以第六章第一节“无形资产的取得”为例：

①学生完成模拟实训：研发取得无形资产的核算。

②学生在云平台上小组合作完成拓展任务：投资者投入和捐赠取得无形资产的核算。

③学有余力的学生在云平台阅读延伸材料并进行讨论：王老吉的红绿之争

教师要对学生完成的作业进行批改和总结，并结合数据及时进行教学反思，对学生网络学习环节和课堂主导环节存在的问题进行总结，便于在以后的教学过程中进行改进，不断完善该模式，提高会计课程混合教学模式的教学效果。

参考文献：

[1]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004.

[2]辛琳.财务管理专业混合学习系统构建研究[J].会计之友，2010，（10）.

[3]王英.混合学习模式在“基础会计"教学中的应用探讨[J] ，教育与教学研究，2012，（2）.