运用过程写作法提高中职语文写作教学效率摭探

严蓉

摘 要：提高中职语文写作教学效率，提升中职学生写作水平是亟待解决的课题。过程写作法能有效提升学生的作文水平。文章分析中职作文教学低效现状，介绍过程写作法模式，探索运用过程写作法管理中职学生的写作行为。

关键词：中职写作教学；过程写作法；教学效率；写作水平

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0046-01

当前，中职语文作文教学效果不佳，一些中职学生写作基础差，写作水平低。传统写作教学侧重于写作知识的指导。如记叙文写作主要讲解叙事顺序、细节描写、环境描写等写作技法；说明文写作主要讲解说明顺序、说明方法、抓住事物特征；议论文写作主要讲解确立主题、选择论据材料、构思论证思路、运用论证方法，至于具体写什么、怎样写，基本靠学生临场发挥，缺少对写作过程的有效管理。过程写作法是美国学者研究出的写作教学方法，其关注学生写作过程，进行写作行为管理。实践表明，过程写作法能有效提升学生的作文水平。本文分析中职作文教学低效现状，介绍过程写作法模式，探索运用过程写作法管理中职学生的写作行为，以提高写作教学效率。

一、直面：中职语文作文教学低效现状

一是缺少“写作意识”激发。真实强烈的写作愿望是写好作文的前提。写作是感情的抒发，是人类表达的冲动，是一种生活方式。人们心情烦闷或者快乐时，总有一种表达的欲望想记录下来。但一些教师在作文教学中往往为了完成教学任务，忽视了学生写作意识的激发。

二是写作策略指导缺乏。大多数语文教师在教学中习惯于抓住考试知识点进行写作训练，中职写作教学往往局限于写作知识讲解。在教学中，一篇作文从什么角度立意选材，怎样谋篇布局，往往缺少策略性指导，导致学生写作时无从下手。其实，学生有着丰富的生活体验，只是不知道如何发掘生活素材去构思作文架构。

三是写作过程管理缺位。写作教学缺少对学生写作过程的有效管理。教师往往不关注学生写作过程中的困惑，学生在写作中出现的诸如选题立意、选材、组材构思、修改等问题得不到教师的指导。长此以往，学生就会觉得作文难写，对写作产生逆反和恐惧心理，形成简单模仿甚至抄袭的习惯，导致写作水平越来越低。

二、转变：过程写作法是写作范式的重大转换

随着认知心理学的发展，写作教学理论研究取得了一些成果。一些学者基于信息加工理论，通过研究认为写作是摄取、储存、加工、转换、输出的过程，提出“过程写作法”教学理论。“过程写作法”已经进入西方国家的课程标准、教材和课堂，使写作教学范式发生了重大转变。写作教学由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”转向关注“写作主体”，由关注“外在结果”转向关注作者的“思维过程”。过程写作法使写作教学成为“可教可学的步骤和程序”，能够在很大程度上解决学生写作过程中的困惑，激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。

学者们根据学生在整个写作过程中的经历将过程写作法分为预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）五个阶段。第一阶段预写作：即做好写作准备，就像运动员运动前的热身。當学生不知道写什么时，教师可以通过头脑风暴列出几个话题，让学生通过思维的交流碰撞从众多话题中选择自己最感兴趣的那个。然后，教师将写作过程中可能遇到的困难设计成一系列问题，组织小组合作自由讨论，确立写作主旨、内容、写作形式等。第二阶段打草稿：打草稿重在把内心想法写下来，不必较多考虑标点符号、语句是否规范，段落是否连贯。第三阶段修改：自己先阅读修改自己的初稿，然后根据同伴或教师的反馈再进行修改。第四阶段校订：学生仔细修改文中存在的语法、标点等细节性错误。第五阶段发表：学生在小组内朗读交流或在班级传阅习作。

三、实践：运用过程写作法管理学生写作行为

过程写作法关注“写作过程”，重点是要管理学生的写作行为，对学生进行写作意识的激发、写作交流活动的组织、写作策略的启发指导，让学生在师生交流碰撞中激发写作灵感，打开写作思路，知道写什么、怎么写。

以在游记散文写作教学训练中运用过程写作法为例，在预写作阶段，教师可先播放一段游记视频以激发学生的写作兴趣，然后引导学生一起回忆游览路线、主要景点以及留下深刻印象的场景，再组织大家分组交流设计写作问题：怎样挑选印象最深的场景？如何抓住景物主要特征？如何运用视听感官进行描写？如何变化角度观察？如何恰当使用修辞手法？如何表达旅游感受？怎样把过程写完整，做到过渡自然，有详有略？接下来开始打草稿，草稿完成后，进入作品修改、校订阶段。在最后的表达阶段，组织学生在小组朗读或在班级交流习作。

四、结束语

总之，管理学生的写作行为是过程写作教学的要点。教师要激发学生的写作动机；帮助学生制定写作策略，启发指导学生选择写作角度，确立写作主题，学会选取写作素材，进行谋篇布局；管理师生互动交流活动，开展小组合作学习，开展同伴互评与分享，在师生交流对话中启发引导学生，促进学生语言表达能力的提升；管理学生写作心理活动，全程关注学生在表达方式运用、写作策略选择、写作构思等方面出现的疑难困惑。

参考文献：

[1]李陈艳.过程写作教学法在初中作文教学中的实践研究[D].云南师范大学，2016.

[2]陈乔.中职语文写作教学的现状、问题及对策[J].现代语文，2016（12）.