人力资源管理专业实践教学改革研究

王慧君 左娟

摘 要：当今企业对于人力资源管理人才需求很大，而相对专业人才的输出与所需人才能力相差很远，如何培养出能被社会和企业认可的高素质技术技能型人才，提高本专业学生实践能力，增加本身的职业素养是目前人力资源管理专业应用型人才培养的重点。本文对人力资源管理专业毕业学生进行问卷调查，全面掌握企业人才需求特点和学生就业现状，对本专业实践教学改革的必要性进行分析，提出实践教学改革的路径。

关键词：人力资源管理；实践教学；改革

一、调研情况

为全面掌握人力资源管理专业毕业生的就业状况，为专业进一步发展提供思路，对2014级人力资源管理专业60位同学进行了问卷调查。本次调查中，发放问卷60份，收有效问卷53份，分别就工作地点分布、工作行业分布、工资水平分布、企业挑剔原因分布、企业能力要求分布、专业课程使用比例分布、教学问题比例分布和培训类型分布8个方面对学生进行了调查。

（一）学生基本信息

根据回收的问卷结果来看，近8成为女生（79.25%），90.57%的同学全部来自四川省，说明我校本专业生源以本省的女生为主；在专业选择的原因方面，排名靠前的分别是个人兴趣（56.6%）以及家人要求（16.98%），说明人力资源管理专业在广大学生与家长心中的印象较好；本专业学生在校期间的成绩较好，平均分达到80分以上的高达75.47%。

（二）就业相关信息

根据统计结果，有近7成的毕业生已经找到稳定的工作和岗位。在这些学生之中，58.49%的工作地点都在大成都范围内，只有7.55%的工作地点在眉山市。

在工作岗位方面，没有特别集中于某一行业，制造业、批发和零售贸易业、房地产行业是三个主要就业行业.

从就业岗位的性质来看，45.28%的学生都从事了与人力资源管理专业紧密相关的工作，岗位与专业不太相关和不相关的学生比例分别是30.19%、24.53%。

目前本专业毕业生的月工资水平在2000—3000（不包含3000）之间的较多，其次是3000—4000之间（不包含4000），个别同学的月工资在5000以上。

根据自己的求职经历，同学们认为目前用人单位最看重的毕业生素质排名前五位的依次是：个人综合素质（90.57%）、敬业精神与责任心（75.47%）、努力进取的精神（73.58%）、工作经验（62.26%）以及专业基础知识（58.49%）。同时，企业对人力资源管理专业学生诸多挑剔的原因排名依次为工作经验和实践能力不足、学生书生气太重，对企业所在的领域了解不多、相关知识掌握不够系统全面、学生眼高手低，不愿从事基层工作，不愿吃苦，具体比例如图1所示。

除了素质以外，还调查了企业对本专业学生能力的要求，在受调查的10种能力中，企业最看重的五种能力分别为：人际沟通能力、语言表达能力、应变能力、社会实践经历以及专业水平，每种能力的比例如图2所示。

此外，在同学们较为关心的考证对就业的帮助方面，除了文凭以外，比较重要的证书是专业资格证书（83.02%）、英语四六级证书（75.47%）以及国家计算机二级证书（64.15%），这三者的选择比例远远超出其他各种证书，处于绝对的领先地位。

（三）课程建设信息

关于本专业课程设置的合理性问题，56.6%的同学认为基本合理，26.42%的同学认为比较合理，但是也有15.09%认为还不够合理。

在同学们一年的实习和工作过程中，我校开设的专业必修课程在日常工作中基本上全部都有使用到。在所有开设的专业必修课程中，排名在前五位的分别是招聘与人员配置、员工培训与开发、绩效管理、社会保障概论以及职业生涯管理，所有专业必修课程在工作中的使用比例如图3所示。

我们还调查了同学们对我校当前人力资源专业教学的意见，在涉及到目前教学存在的问题方面，90.57%的同学认为对实践教学重视不足，73.58%的同学认为课堂教学深度与广度不足，67.92%的同学则认为教学内容不能及时适应市场需求的变化。其他的教学问题与比例如图4所示。

在关于对在校生的技能培训方面，最受学生欢迎的是专业实操技能（84.91%），其次是IT办公技能（69.81%）和职业核心能力（67.92%）位居第二和第三位。

在关于学生对课时安排的评价方面，49.06%的学生认为理论课的课时安排适中，而35.85%的学生则认为理论课的课时安排太多；与之相对应的，有86.79%的学生都认为实训课的课时安排太少。

本次调研还请同学们针对人力资源管理专业建设提出自己的建议，在各位同学的回答中，超过一半（55%）的同学都建议能够增加实习或者实践的时间，同时还有一些同学反映课程开设不够全面，希望能加入更多的专业课程，尤其是与企业工作紧密相关的专业课程。从本次调研结果可以看出，人力资源管理专业实践教学是目前专业发展的瓶颈，实践教学改革势在必行。

二、人力资源管理专业实践教学改革的必要性

首先学校应用型大学轉型的契机，我校坚持“理实兼优”的应用型办学理念，以应用型人才培养为目标，重视对学生实践技能的培养。在学校整体应用型转型的背景下，人力资源管理专业也必须抓住契机，加强实践教学改革，培育出适合企业和社会需要的应用型人才；其次人力资源管理专业本身就是应用性强的专业，对学生培养的目标就是通过人力资源管理、经济学、法律等相关理论课程的学习，通过招聘、甄选、培训、报酬等管理形式对组织内外相关人力资源进行有效运用，满足组织当前及未来发展的需要。这就要求同学们必须具备良好的语言与文字表达、人际沟通、组织协调、系统的人力资源管理能力和创新精神、团队精神；最后企业对应用型人才的渴求，长期以来，高校人才供给与企业人才需求存在结构性的失衡，大学毕业生的能力素质达不到企业的发展要求。从本次调研结果来看，企业对毕业生挑剔的原因中，很重要的原因是工作经验和实践能力不足，在当前就业形势下，企业对人才的使用标准日益升高，应及时调整教学理念，培养出适合市场需求的人才，才能让学生顺利就业。

三、人力资源管理专业实践教学改革策略

（一）应用型人才培养方案是轴心

人力资源管理专业从2014年成立至今，对本专业人才培养方案进行了三次大幅度的调整，具体如下：一是培养目标定位于高素质应用型、技术技能型专门人才的培养；二是主要培养学生知识获取能力、知识应用能力和创新创业能力；三是增加实践教学的学分，实践教学的学分占总学分的30%以上；四是教学计划表分为通识教育平台、专业教育平台和自主学习和拓展实践教育3个平台。其中专业教育平台包括学科基础课、专业课、专业选修课和集中实践项目4个模块，集中实践项目主要是围绕专业课程进行的一系列实训项目，如招聘配置综合实训、培训开发综合实训、社会保险缴纳综合实训等项目。而自主学习和拓展实践教育平台强调学生的课堂之外的自我学习、实践锻炼的过程；五是紧密结合市场需求优化专业课程体系，对部分专业课程进行了调整，比如增加了招聘与人才测评、人力资源培训与开发两门课程的学时与学分；六是课程考核方式为N+1考试，“N”为教学过程考核，3-5次，占总成绩40%。“1”为期末考试，占总成绩60%。N的具体方式与成绩分配有：（1）课堂表现、平时作业、课堂提问、课堂笔记（5%-10%）；（2）读书心得、讨论课发言、案例分析、项目答辩（10%-15%）；（3）调研报告、小论文、小制作、社会实践（10%-15%）；各课程根据课程性质和特征采取不同的过程考核形式。期末考试内容包括理论知识考核和实践操作能力考查，主要考核学生应用知识能力。从以上六个方面可看出，人力资源管理专业人才培养方案的调整突出应用型特点，突出“崇工重商、理实兼优”、“校地合作、服务地方”、“产教合作、实践育人”、“创新创业、教賽一体”办学特色。

（二） “双师型”教师队伍是保障

“双师型”教师队伍是实践教学的保障，“双师型”教师应具备良好的职业道德素质和较强的理论研究能力、深层次参与企业管理与运营企业真实项目、能将知识转化为生产力并被企业认可的应用型人才。为培养人力资源管理专业“双师型”教师队伍，可以采取内培外引的方式，即走出去与请进来的两条途径：走出去强调为现有专业老师提供外出学习、培训、企业挂职的机会，学校已经出台相应培训与挂职的相关政策，专业老师可利用寒暑假到真实企业挂职与学习，参与到企业职务分析、招聘与配置、培训与开发、绩效与薪酬管理、员工关系等模块的实际工作中，切实提高专任教师的实践经验；请进来，一是通过多渠道引进具有扎实的人力资源管理理论基础与操作技能的高素质专业人才。二是与校外实习基地进行深度融合，聘请具有人力资源管理理论和实战经验的高管、经理担任外聘教师，定期以学生授课、专业讲座、专业咨询等多种形式为学院、学生服务。

（三）校内外实践平台是基石

人力资源管理专业是一门应用性很强的学科，每门专业核心课程都对应着企业人力资源管理中的一个岗位，所以高校要培养人力资源管理专业应用型人才，就需要为学生搭建一个良好的实践教学平台，将校内与校外实践平台相结合。首先，校内实践平台，引进人力资源管理综合实训软件，让学生在仿真的人力资源管理环境中，充分关注市场动态变化，提升专业核心能力。搭建专业技能竞赛平台，如职场礼仪大赛、简历大赛、模拟招聘大赛等，通过技能竞赛平台，使学生真正参与到实践中，做到知行合一；其次，校外实践平台，加强校企合作，尝试校企协同培养模式如订单班模式等深度合作的实践教学方式。为人力资源管理专业学生提供实习实践平台，使学生真正参与到真实项目，真正将理论运用于实践。

参考文献：

[1]潘泰萍.关于应用型大学人力资源管理专业提升实践能力的思[J].价值工程.2018（7）：250—252.

[2]刘振夏.高校人力资源管理专业应用型人才培养模式研究[J].现代商贸工业.2018（17）：93—94.

[3]李宇翔.以就业为导向的人力资源管理专业实践教学改革探讨[J].现代商贸工业.2018（30）：152—153.