高职艺术设计专业学生顶岗实习问题及对策研究

杨雪

摘 要：在经济不断向设计创造行业转移的大背景下，大部分高职院校的艺术设计专业加强了对顶岗实习环节的重视。顶岗实习作为工学结合、校企合作的一种重要形式，学生、学校、企业三个主体都将获益匪浅。但就目前顶岗实习发展的现状来看，各种问题正在慢慢显现出来，对提升就业的帮助也效果甚微。文章基于上述现状和问题，提出相应解决对策。

关键词：艺术设计专业；职业教育；顶岗实习；就业

一、背景

不同于普通本科院校培养“学术型”人才，高职院校的艺术设计专业的办学目标和宗旨是培养学生的实践操作能力，培养的学生能够直接为社会提供艺术设计创造服务，包括室内设计、园林景观设计、视觉传达设计、动漫设计、产品造型设计、摄影等内容。而职业教育作为与市场和生产一线联系最为紧密的一种教育模式，承担着向社会输送技能型人才的职责。

大部分高职院校培养方案中，有学生顶岗实习的环节。学生通过在企业直接参与实际工作，达到提升实践能力和水平的目的。全国各地的高职院校大多采用“2.5+0.5”或者“2+1”的模式，学生顶岗实习地点虽在企业，但仍作为教学环节中的一部分，学生需要在指导老师的帮助下完成该环节，及时与指导老师交流反馈。我国顶岗实习制度推行时间不长，过程中的问题正在慢慢显现。

二、顶岗实习的益处

顶岗实习过程中，主要涉及企业、学生、学校三个主体，其中企业和学生是最为主要的两个主体，好的顶岗实习过程可以让学生和企业这两个主体获得双赢。

（一）学生角度

从参与顶岗实习的学生角度，可以从以下几个方面获益：

首先，通过在企业的实践学习，学生可以通过实际项目的参与加强专业能力的提升。艺术设计专业学生在校会接触到项目课程，一般采用教师命题的方式，让学生接触设计项目，提升设计能力。但是，在项目课程的开展过程中，缺少实际设计任务中的与甲方沟通协调、与同事之间的合作交流等重要环节，设计成果也无法得到市场的检验。所以，顶岗实习过程中学生直接参与实际项目，将给学生带来全方位的提升。

其次，学生的择业信息一般是通过网络、同学介绍、招聘会等渠道获取，学生无法对目标就业企业有一个全面的认识和了解。通过顶岗实习，学生可以有更多的时间和机会了解目标企业的薪资情况、工作强度、发展前景、企业文化等内容，从而做到理性择业。

（二）企业角度

一般企业的用人制度和流程是：招聘发布-笔试-面试-试用-正式录用。笔试面试过程一般时间较短，企业无法全面了解应聘人员的基本素养、专业水平、工作能力等。如在试用过程或者正式录用后发现所招聘人员无法胜任对应工作岗位，不仅浪费了单位的资源，同时也牺牲了机会成本。

校企合作模式的建立，可以由学校向合作企业推荐优秀准毕业生顶岗实习，在至少半年的工作考察过程中，企业能更加真实地了解实习学生的专业技能水平、基本素养等多方面的能力。与此同时，将准毕业生的顶岗实习和企业的实习期进行重叠，可以让企业的意向员工提前适应工作环境和工作状态，节省企业的时间成本和人力资源开销。

三、现状问题

近年来，我国高职院校艺术设计专业在学生顶岗实习的过程中，也出现了许多问题，导致实习无法很好地转化成就业，实习过程中没有得到应有的提升等，从顶岗实习的主体可将这些问题分为三大类：学生方面、学校方面、企业方面。

（一）学生方面

1.思想上认同度低

职业适应性是指人走上工作岗位后，逐步了解和熟悉工作条件、环境和人际关系等的一系列心理过程，是人与职业在经济和社会的活动过程中达到相互协调和有机统一的过程。[1]参加顶岗实习的学生无法将身份定位从一个学生转变为职场人。

参加顶岗实习的学生大多是被动的，将其看做是取得学分的必要过程，并未意识到顶岗实习对自身的提升作用，所以用消极应付的态度对待顶岗实习。

2.合作沟通能力欠缺

参加顶岗实习的学生前两年在校学习期间里，大部分时间都是以个人形式度过，很少有机会锻炼合作沟通的能力。企业的工作环境中，无论是对外的沟通协调，还是对内的团队合作，个人的交流沟通能力都是十分重要的。顶岗实习的学生往往在企业实习过程中，无法和企业同事之间形成良好的沟通关系，导致实习效果不佳。

（二）学校方面

1.实習单位在数量和专业对口程度上具有一定的局限性

部分高职院校的部分专业设有实习基地，但实习基地的数量并不能充分保障每个学生，导致部分学生只能自己去寻找实习单位，而个人寻找的实习单位又不太能保证专业的对口性，从而影响顶岗实习的效果。

2.顶岗实习考核体系不完整，缺少过程控制

当前高职院校的顶岗实习流程是：学生在六个月到一年之间，完全在企业参与实际工作，实习期结束之际，取得企业的顶岗实习证明，向学校提交顶岗实习日志或者报告，取得学分。从这个流程看来，学校考核顶岗实习的主要依据是学生的实习日志和单位提供的实习证明，这些材料通常流于形式，不能全面反映学生顶岗实习过程中的真实状况。

（三）企业方面

1.校企合作不深入，实习单位存在认知差异

虽然部分高职院校和企业建立了校企合作关系，但这样的合作比较浅显和表面，并未将企业和学校之间的优势进行充分互补利用。合作企业对于学生的顶岗实习认识通常从短期眼前利益出发，将顶岗实习当做解决劳动力短缺的一种方式。合作企业在学生顶岗实习过程中，处于被动角色，也不会投入太多精力在学生的培养方面。

2.企业缺少实质性的激励政策

虽然国家已经出台了相关政策鼓励校企合作，但企业并未从中得到实质性的补偿或者社会声誉的提升。所以企业对于如何更好地提升顶岗实习的效果和结果并不重视，也不会主动地推动顶岗实习。endprint

四、实施建议

（一）打破传统“2+1”或“2.5+0.5”的模式，将顶岗实习穿插于整个学习过程中

我国高职院校顶岗实习往往安排在毕业前，出发点是通过一二年级的基础技能学习，让学生有一定的专业能力再到企业进行实习。但这样的模式往往导致理论学习与实际工作的脱节、学生在校学习期间盲目无方向性、学生的社会合作交往能力无法得到锻炼等一系列问题。

英国高职教育机构的“三明治”合作教学计划将人才培养分为三个阶段：先在企业工作1年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2～3年课程，实践联系理论，然后再到企业工作实践1年，把理论应用到实践。这样的培养模式教学计划能把理论、操作、实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型真实环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动，它不仅给学生提供适当的理论知识与实践相结合，而且使学生做好就业准备时具有较高的技能和创造力。[2]

这种方式打破了传统校企合作的模式，将理论和实践进行了有机的穿插。我国高职院校可逐步借鉴其中的先进做法，调整人才培养方案，将学生就业作为导向，打破以往毕业前顶岗实习的现状，引入课外实践学分，引导学生从大一开始利用假期去企业实践。早期的顶岗实习不仅有助于学生了解行业现状，明确个人发展目标，也能帮助学生提早接触实际工作，锻炼合作沟通的能力。

（二）转变顶岗实习考核制度，变结果考核为过程考核

现阶段的顶岗实习的考核方式单一，不能代表学生参加顶岗实习后真实的能力水平。首先，学校可借鉴企业的过程管理模式，采用技术平台，敦促学生完成实习日志或者实习周志。这样分解顶岗实习的考核指标，既可加强学生和校方之间的沟通交流，也可避免学生离开校园来到企业后便开启了“放羊模式”。其次，学校可推荐优秀的学生和老师共同前往企业进行实习。在同一个企业中实习，教师不仅能够参与实际项目，保证教学与时俱进，同时也能对共同实习的学生进行指导和监督。

（三）鼓励企业积极参与顶岗实习和日常教学，促成实习转化就业

我国部分大型企业由于管理水平较高，规章制度较为完善，有定期招募培养实习生的制度和计划，但数量上远远不能满足高职院校顶岗实习的需求。大部分企业没有动力积极参与到校企合作中来，所以政府应当联合各部门力量，出台相关鼓励性政策和制度，让积极参与校企合作的企业有一定的获益或者社会影响力的提升。這样的政策能够促进学校和企业之间的双赢，学校能够提升教学质量和就业率，企业能够提前参与人才培养和选拔，最终带来更好的社会效应。

五、结语

学生的实习就业指导并不局限于毕业前，而是从新生入学就可以开始，并贯穿于学生在校学习的全过程。学校在整个过程中也不仅仅是向学生传授某一知识技能，而是通过人才培养方案的合理架构，让学生在学习过程中发现自己的特长和最佳领域，开发自己的潜能，从而做出适合自己的职业规划。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司联席会.纵横职场[M].北京：高等教育出版社，2004：114.

[2]张卫东.高职院校顶岗实习转化就业控制措施研究[D].天津大学，2010.endprint