合作探究 拓展历史集体备课的宽度

贾相东

摘 要：要想做到课堂教学减负不减质、减时又增效，那就要教师认真备课，集体备课。本文从师——师合作、师——生合作、校——师合作、跨学科合作和跨校合作五方面探讨了如何合作探究，拓展历史集体备课的宽度的方法。

关键词：历史教学；集体备课；合作探究；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-101-1

学校的集体备课主要是指校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制订教学计划、分析教材的重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教学研究活动。它能为个体的探究提供广阔的智慧源泉和创新空间。笔者结合目前在实施集体备课过程中所表现出来的问题，进行了反复深入的思考，认为要想获得集体备课的最优效果，必须要拓展历史集体备课的宽度。笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、师——师合作

“‘教师能走多远，学生才能走多远。如果说教师站在杠杆的一头，另外一头是教育质量，那么杠杆的支点就该是教师合作。”教师在集体备课中的合作，解决了教师个体所无法解决的问题，优化了教学设计，在大大提升了备课效率的同时也获取了较好的备课效果，也就是提高了教学质量，也就是学生学得轻松、学的扎实，教与学都获得了成功。

二、师——生合作

学生是教学工作的落脚点，学生的发展是教学追求的目标，备课的目的就是要构建学生为本的课堂教学活动。首先，教师要让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动，要把学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，作为教师设计教学的出发点。其次，教师在集体备课中，可以倡导学生的体验参与，教师可以听取学生的意见，及时采纳，不要等到课堂教学后才得到反思认识；最后，教师在课堂教学实施时，也可以开展与学生的合作，学生讲学习的感受、问题、建议等及时反馈给老师，教师收集整理后提交到集体备课中去交流，进一步修改教学设计，使之更符合学生的要求和学情，在下面的教学过程中定能事半功倍。

三、校——师合作

备课组是学校开展教学实践和研讨的最基层单位，因此，备课组建设是学校教学管理的核心。集体备课是备课组进行教研活动的重要内容之一，是提高教师教育教学水平、教学质量的重要保障。要做好集体备课工作，学校要重视以下几个方面的工作：

1.重视备课制度的建设。学校要认真履行集体备课制度的前提下，鼓励教师采取多种灵活的、行之有效的形式进行集体备课。

2.减轻教师的工作压力。要减轻教师的工作量，以我自己所在学校历史学科为例，全校三个年级共60各班级，每个年级20个班级，全校共有历史教师7人，平均每人要教8个班级，部分教师甚至几个班级或者跨头任教，这样的工作量是非常重的。除此以外，大多历史教师需要担任副班主任工作和年级组的相关配合性工作，除了完成教学工作，还要负责管理学生。因此，教师的工作负担减轻了，集体备课才有时间保障。

3.创设良好的教研文化。“良好的教研文化是学校发展的基础动力，学校应以锻炼培育一支‘认真实干、团结向上、努力创新的师资队伍为核心，以‘学习反思一多方研讨一实践体验的教学为主要方式，努力营造一种平等的、互助的、团结的、专业的、创新的、积极的教研文化，让教师们对集体备课有一个正确、乐观的认识。”

学校为创设良好的教研文化，可以通过以下几各方面完成：首先，构建教师互相学习的平台，如师徒结对等形式，形成良好的教科研氛围；其次，搭建集体备课的平台，如教学沙龙等，给教师提供一个互相学习、互相研究、互相探讨的机会。再次，构建自助式学习平台，鼓励教师参加各级各类进修学习和职称晋升，并且在评优评先和物质上都给予一定的考虑。

4.完善多样化的激励机制。在集体备课上，不同的激励机制不是具体规定教师如何做，而是通过激励机制的建立引导教师积极主动地参与集体备课，潜心进行教育教学研究，在集体备课中发挥自己的智慧与发掘自己的潜能，发扬团结协作的精神，促进自身教育教学水平的提高以及教师团体的共同进步。激励机制的建立还需要有良好的评价体系，还需要一个长时间的完善过程。

四、跨学科合作

开展跨学科合作，可以整合课程内容，贯通教育观念、方式方法。“通过不同学科教师对教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成，教师在这个过程中也开阔了视野，实现了专业的增值。”

历史本身的学科特点和新课程的规定对历史教师提出了很高的要求，历史教师须上知天文，下晓地理，谈到相关的历史知识你必须掌握更多的除历史以外的知识。倘若历史教师知识面有限，势必给教学带来极大的麻烦。可是每个教师都不可能是全才，这时就需要学科之间教师的交流与合作。

五、跨校合作

本校教师和外校教师共同参与教研活动，达到校际之间的合作，教师之间的互动，使教师在更大的群体中交流、学习，优势互补，开拓视野，增加信息。

如果教材是一章乐谱的话，那么教师则是作品的演奏者。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。集体备课给了学科教师互相补充、交流学习的机会，让教师在活动中集思广益，思维碰撞，“演奏”了课堂的精彩。集体备课不是课改实验催生的形式，它是课改实验物化的成果。开展集体备课活动，一定要树立以学生发展为本的教育理念，认真落实课标要求，确保集体备课质量，以此促进课堂教学效率的提高。

[參考文献]

[1]张扬群.新课程背景下集体备课的思考与探索[J].科学咨询（教育论坛），2008（16）.

[2]李倩.提升教师合作的策略研究[D].成都：四川师范大学，2012.

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