基于移动学习平台的高校翻转课堂生生交互效果研究

邓如冰

摘要：本文通过在某高校两门课程的课堂上进行单组实验，对实验结果进行分析研究，发现基于移动学习平台的翻转课堂生生交互的交互频次、交互意愿、交互深度都有明显的提升。其中，学生互评环节和学生展示环节的生生交互效果有显著性的提高，而学生讨论环节由于班级的特点，两个实验班的交互效果呈现较大的差异。

关键词：移动学习平台；高校；翻转课堂；生生交互；交互效果

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0101-04

21世纪，移动学习平台的便携性、灵活性使学习者可以不受时空的限制进行个性化学习，而翻转课堂也利用各种学习平台颠覆了传统课堂的先教再学的教学模式。目前，大多数研究者都比较关注翻转课堂的课前交互性，而对课堂交互性的研究较少，甚至忽略了学生之间的交互。因此，笔者从学生的角度出发，探究了移动学习平台支持下的翻转课堂生生交互的交互效果。

翻转课堂教学模式不同于传统课堂，邵敬芳认为在课堂生生交互中，有展示、分享等交互行为。[1]翻转课堂是课前进行视频等学习资源的学习，并完成相应作业，因此相比传统课堂，翻转课堂上学生的活动更加丰富，可进行学生讨论、学生互评、学生展示等环节。[2]

目前，国内外移动学习平台产品层出不穷，比较有代表性的是网易云课堂[3]、Plickers[4][5]、Pladlet[6]、云课堂等。大部分移动平台的功能为课程学习、讨论、考试、作业，而部分平台，如云课堂，有签到、提问、头脑风暴、展示等功能。笔者基于功能比较齐全的云课堂APP，在高校翻转课堂模式下，从交互频次、交互意愿、交互深度三个维度分析生生交互效果。

教学研究开展

本研究采用单组实验法，在某高校体育科学学院的现代教育技术班（97人），以及公共选修课思维导图班（49人）进行实验，实验周期为一个学期，共16周。课前利用云课堂平台上传学习视频、布置任务，课堂上分别使用平台和不使用平台进行讨论、互评和展示，从交互频次、交互意愿、交互深度三个方面对比分析使用与不使用平台的生生交互效果。

在交互频次上，主要通过课堂打点观察得到学生的参与频次[7]，每五分钟观察该时刻整个课堂中的学生参与人数，并计算课堂参与人数与总人数的比值，以获得学生课堂交互频次。为避免误差，本研究采取两个人共同打点，采取两者平均值的办法。

在交互意愿上，使用问卷调查法和访谈分析法，通过问卷调查，得到学生对使用平台与不使用平台进行交互的态度和感受。同时，从两个班级分别抽取好、中、差三个等级各一名学生进行访谈，深入调查学生對在课堂中使用移动学习平台的感受和意愿，以体验者的身份发表自己的观点。对任课教师进行访谈，深入调查教师对学生使用移动学习平台进行课堂交互效果的看法与感受。

在交互深度上，采取教师评分方式，进行讨论、互评、展示的个案分析。在小组讨论环节，分别从两门课中随机选取两个小组，观察其讨论情况，记录组长、组员互动，以及组员、组员互动，相同观察者填写相关量表（如表1）。同时，对比该小组在使用平台和不使用平台进行讨论时的情况，分析讨论的深度。在课堂互评环节，对互评内容进行评分，用分数直观呈现该次活动的质量，研究其深度。在课堂展示环节，对学生展示与交流的过程进行观察记录，分析记录并得出结果。

云课堂在各环节使用效果

1.使用云课堂进行互评，提高小组学生之间的交互效果

翻转课堂为学生互评提供了较多的时间，学生可以进行互评，并根据他人的评价修改自己的作品，进而促进学生对知识的深入学习。

（1）交互频次

如图1所示，在两门课中，学生在讨论区进行互评，使用平台进行互评，学生的交互频次比不用平台的高。在平台讨论区里，学生可看到他人作品，方便学生之间的交流，也可以看到他人对自己的评价，进而方便学生对作业做进一步的修改。

（2）交互深度

从图2可看出，学生使用平台进行互评的深度比不使用平台要高。原因是教室的其他同学都可以看到评价内容，学生会有意识地提高自己评价内容的质量。

（3）交互意愿

从学生问卷调查结果看，两门课中，分别有65%和89.4%的学生更愿意使用平台进行互评。从访谈结果看，学生认为使用平台进行互评更能促进自己与同学的交流，提高参与积极性，而且使用平台互评可以提高各组之间的交流，方便各组改善学习方法。教师则认为，学生使用平台进行互评，既可以看到每个小组的作品，也能看到其他小组对自己小组的评价，在一定程度上促进了学生之间的交互，提高了课堂交互性。

2.使用云课堂平台进行讨论环节

（1）交互频次

从图3可以看出，在平台讨论区进行讨论，学生的交互频次增加。原因是平台能详细记录讨论过程，且教师可随时查看，并引导学生参与讨论。但是，由于班级学生水平不同，思维导图班的学生学习积极性比较高，而现代教育技术班的学生学习积极性较差，这就造成了两个班级学生讨论的交互频次产生明显差异。因此，教师要充分考虑学生的实际情况，在学生积极性低的课堂中使用平台，提高学生讨论的积极性。

（2）交互深度

从图4可以看出，学生不使用平台讨论的深度更高。因为不使用平台，学生可以面对面自由讨论，内容可逐步深入，而使用平台则出现学生各自发表自己的看法，内容很难逐步深入。

（3）交互意愿

从问卷调查结果看，思维导图班只有少数学生更愿意使用平台进行讨论，而现代教育技术班则有50%左右的学生更愿意使用平台展开讨论。另外，学习积极性高的学生认为使用平台讨论效率低、质量差，他们更愿意面对面讨论；而学习积极性相对低的学生认为用平台进行讨论会提高他们的积极性。

3.使用云课堂平台进行展示环节endprint

（1）交互频次

由上页图5可知，两个班的学生交互频次变化的差异明显。利用云平台展示对学生学习积极性高的课堂更有效，对于学生学习积极性不高的课堂则效果欠佳。

（2）交互深度

从学生展示过程来看，是否使用平台对交互深度的影响不大。也就是说，平台只是辅助学生进行展示，在交互深度上的提高作用并不明显。

（3）交互意愿

从问卷调查结果看，两个班级，都有80%以上的学生认为使用平台展示能促进学生之间的交流。从访谈结果看，学生的交互意愿较高，使用平台展示方便学生学习与交流。教师则认为平台的展示功能能够提高学生的展示效果，教师可以在课堂上对作品拍照，然后传到大屏幕让学生展示，展示过程中可以对其缩放、标注等。

结论及启示

本文通過对实验结果的分析，得出了以下结论，如表2所示。

使用移动学习平台可以有效地提高课堂生生交互性，但关键在于师生要有较高的信息素养及教师使用了恰当的教学方法。总的来说，具有较高信息素养的学生，在讨论环节、展示环节和互评环节等使用移动学习平台能够进行有效交互，进而在一定程度上提高课堂学习积极性及课堂效率。

由于本实验中，讨论环节只是简单地把课堂讨论过程转移到在平台上进行，展示环节也只是增加了一种工具，在方法和过程的设计上都有所欠缺，导致学生讨论的交互意愿与交互深度降低，展示的交互深度变化也不大。在后续的研究中，笔者发现使用不同的方法，学生的交互意愿与深度会有所变化，甚至提高。所以，笔者会在后续研究中，着重研究移动学习平台在生生交互环节的更有效的应用方法。

参考文献：

[1]邵敬芳.翻转课堂模式下的师生交互研究[D].桂林：广西师范大学，2016：49-55.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[3]李晓莎.网易云课堂对慕课平台设计与制作的启示[J].信息化教学，2016（3）.

[4]柳宝慧.技术工具支持下的高中物理课堂问答行为的研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[5]盘俊春.一款能在课堂上实时反馈信息的好工具：Plickers[J].中国信息技术教育，2016（22）：58-59.

[6]Meghan Wood. Padlet： A Graffiti Wall for Todays Agriculture Teacher[J]. The Agricultural Education Magazine，2016：20-22.

[7]陈莉莉.高校翻转课堂中学生参与度的影响因素研究[D].广州：华南师范大学，2017：41.endprint