信息技术教学艺术源于实践

周芹

最近，笔者有机会观摩了一些教学能手的评比活动，听了五节信息技术课，这五节课分别是一节小学的《图像调整好上传》、三节初中的《PPT版面设计有章可循》和一节高中的《因特网信息的查找》。五节课听下来笔者感触良多，好的方面不必多说，这里笔者只想谈谈听课过程中看到的问题、教师需要注意的方面以及几点想法。

课堂需要精心设计

三节初中信息技术课讲的是相同的课题——《PPT版面设计有章可循》，在对比中笔者发现，课堂的教学设计太重要了。同样是讲PPT的版面设计，三节课在教材的处理、教学过程的设计上却有不同的呈现，课堂教学的效果也有很大的不同。

本节内容由分块布局和黄金构图两部分组成。这两部分内容又可细分为项目符号、文本框的使用、文字蒙版、黄金分割、三等分原则、留白六个小内容。其中一位教师在学生动手操作前就给学生明确了分组，任务交待得非常清晰，学生的合作学习完成得也非常好。各组学生完成各自的内容后演示给其他小组的同学看。等该小组演示完，所有学生共同完成一个巩固练习，这样即使合作学习环节没有动手做该部分内容的学生通过同学的演示也学会了该部分的内容。六个小组演示完成，六部分内容也都消化好了。整节课如行云流水般，内容看似很多，但教师在课堂中化繁为简，化整为零，教学过程得到了完美地呈现，教学效果较好。

而另一位教师上课伊始，就让学生从分块布局和黄金构图两个内容中自主选择一个进行探究学习，看似给了学生很大的自主权，但教师没讲清楚学生要用的素材在哪儿，要做的探究内容到底是什么，学生云里雾里找了半天也没弄清楚是怎么回事，教师转了一会儿后，发现学生要学习的内容太多，于是临时改变主意让每个小组自己细分知识去学习。可组长忙着自学，根本无暇顾及其他人，于是全组都逮着第一个小问题研究，还有的学生手忙脚乱压根不知道研究什么。这样的教学设计明显是有问题的，教师对任务的繁杂程度预估不足，对学生的操作能力预估不足，导致后面的任务无法顺利完成，整个课堂混乱不堪。

教学设计关系到整堂课的目标达成度，教师在做教学设计时，不仅要考虑教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，更要充分考虑到每个细节。

课前准备要做好

信息技术课堂教学的特殊性在于教学环境的不确定性，因为系统不同，软件版本不同，具体操作起来可能会有所不同，而这都需要任课教师提前到讲课学校的机房进行了解并做好相应的准备和调整。

筆者在听《因特网信息的查找》一课时，由于多媒体网络教室软件版本不同，上课教师在讲课的过程中转播学生的屏幕时发生了问题，导致演示机并没有转播到其他同学的电脑上，既耽误了学生的时间又浪费了宝贵的课堂教学时间。同样，在这堂课中有一个任务是把豆瓣综合评分前五名的互联网专业书截图保存下来。由于360浏览器版本不同，教师平时所用的快捷方式Ctrl+Alt+X并不能实现截图的功能，致使学生未能完成该任务，导致教学任务未能完成，即使后面的过程很流畅，但总感觉留有遗憾。如果教师在课前做好充足的准备，具体实践了每个学生要操作的步骤，或许就不会有这样的问题了。

注意课堂的动态生成

一位知名教师曾经说过，“看一堂课是不是好课，一个重要指标就是看有没有课堂动态生成，有多少课堂动态生成。课堂动态生成越多，说明学生主动思考的问题越多，教师只要能够及时抓住，恰当地引导和处理动态生成问题，就能够激发学生思考问题的积极性，使他们能更有效地投入到主动学习的过程中”。

《图像调整好上传》一课的第一个任务是调整图像大小到640×480，要求学生对照课本上的方法对给定的图像进行调整。教师在巡视的过程中，发现有学生用了和课本上不同的方法，于是立即让该生进行了演示，并诚恳地说：“老师还真不知道可以用这种方法。”这个举动给了那位学生莫大的肯定和鼓励，其他学生的积极性也提高了不少，课堂气氛顿时活跃起来。

而在教授《PPT版面设计有章可循》一课时，上课教师找学生上台演示项目符号的使用，学生在前半部分做得很好，只是在最后一项操作时，学生用格式刷做了两次都没有成功，教师没有及时告诉学生格式刷的正确使用方法，而是告诉学生：“你已经做对了，你做得很好。”当时笔者就在想，学生以后再遇到相同的问题是不是仍然解决不了？当课堂中出现新问题时，教师是不是应该帮助学生一起解决呢？这是不是也算课堂的动态生成？所以，抓住课堂的动态生成，并及时地处理和引导是信息技术教师在教学中需要注意的一个问题。

技术手段不该是备课的主要内容

由于在教学能手的评比活动中，课题是讲课前两天才给的，教师准备的时间不是特别充足，在这种情况下，教学过程的设计、教学素材的选择应该是排在前面的，而不应该把技术手段是否高超作为重点。

例如，在课堂上，一位教师因为教学过程未能精心设计而使所制作的课堂计分表、技术手册、思维导图、随堂测试网站，未能得到恰当运用。

因此，在准备时间不足的情况下，技术手段不应该是备课的主要内容，教师应该充分准备课堂的各个环节，以便更好地完成教学目标。

适度把握奖励机制

奖励能够调动学生参与课堂的积极性，但教师一定要把握好时间和度，不然会适得其反。在《图像调整好上传》一课中，前面的所有环节实现得都非常好，学生积极探索，积极展示，主动参与的热情很高，但到学生完成调整三张图片的亮度这个环节，完成最快的小组得到奖品——一个小组的所有学生都得到了一个漂亮的小型记事本，因为小学生的年龄特点，大家你看看我的，我看看你的，比较了又比较，心思都不在课堂上了。因此，当教师再布置任务时，很多学生没有完成也举起手说：“老师，我做完了。”“老师，给我奖品。”课堂顿时乱成一锅粥……奖励可以有，但要把握好时间，在这堂课中，如果教师把颁发奖品这个环节放在整个教学任务完成之后，或许课堂就不会像这样不可控了。

教学是一门艺术，信息技术教学尤其如此，这是因为信息技术课堂不好控制，信息技术课堂教学环境具有不稳定性，也因为信息技术课堂具有动态生成的特点。总之，信息技术教师只有细心准备，精心设计，抓住生成，合理奖励，才有可能上好一节信息技术课。endprint