深度阅读，培养学生英语学习的关键能力

张春兰

【内容摘要】核心素养重点关注“关键能力”。关键能力的形成需要有效的教学机制，在高中英语教学中，由批判性思维和词义构建支撑起的深度阅读，可以有效提升学生的阅读品质，还可以衍生培养其它的学习能力，因此是关键能力形成的重要途径。与深度阅读相对的是浅读，其在日常教学中非常盛行，因此对浅读的审视与批判，是实现深度阅读的前提。

【关键词】高中英语深度阅读关键能力

核心素养的两个关键，分别是必备品格与关键能力。其中，必备品格是指向情感态度的，是在具体的知识学习过程中自然形成的，而关键能力则是与知识构建同步形成的能力。有研究者指出，英语学习能力就是关键能力，而英语学习能力，绝大部分可以从阅读中获得，因此阅读教学就是培育学生英语学科核心素养的主要途径。但在实际教学中，由于阅读呈现出非常浅的特征，也就是人们常说的浅读，而这样的阅读是不能真正形成英语学习能力的。在这样的情形之下，笔者以为，深度阅读才能真正发挥关键能力培养的作用。

一、深度阅读的基本含义

深度阅读是相对于浅层阅读而言的，深度阅读的关键在于学生在学习中通过有效的方式解读、品味文本，并在此过程中完成意义建构。其中，意义建构是深度阅读的主要特征。

深度阅读并不是天然发生的，而日常教学中之所以出现与深度阅读相反的浅读现象，一个重要的原因就是学生在阅读过程中缺乏一种批判性的意识，因为缺少批判性，所以阅读往往是被动接受式的，学生在阅读过程中往往就是根据教师的讲授记语法、记句式等。深度阅读追求的是与此相反的过程，其强调学生在阅读的过程中能够充分地将自己的英语知识基础、经验，与文本中的内容进行相互作用，以生成新的认识。此过程中，还要带着批判性的意识，从多个角度去审视文本内容，进而形成自己的观点。深度阅读还强调另一个重点，那就是阅读过程中形成的与学习品质相关的，也是个性化的阅读方式、阅读习惯，甚至是默会于心的阅读理论等。

在深度阅读中，教师的作用发挥在于培养学生的批判性阅读意识，而这要求教师具有一定的教学策略，有英语课程专家指出，深度阅读的策略形成需要五个原则作保证，即示范性、指导性、训练性、欣赏性、问题性原则。而根据笔者的实践基础上的理解，高中英语深度阅读还需要教师自身有深度阅读的意识，无论是课本上的文本，还是课外选摘的试卷上的文本，或英文原著中的文本，教师要有批判性的意识，要能够对传统的教学思路提出不同意见，对于原著文本则需要具有改编的本领，这样才能向学生提供适切的文本，从而让深度阅读成为可能。

二、深度阅读的实现途径

那么，在高中英语深度阅读中，如何让师生同时感觉到深度阅读的功能，从而让教与学的关系趋于和谐，并让教学走向高效呢？对此问题，笔者最想强调的一点，那就是词义。

词义，顾名思义就是词汇的意义。众所周知的是，高中英语文本阅读中最具有挑战性的一点就是在具体文本中对陌生词汇词义的把握，这几乎影响到学生对一个文本的含义的准确理解。在通常的教学中，简单的词义往往因其约定俗成性，因而学生理解起来并无太大困难，例如A commercial advertisement is one which someone has paid for to promote a product or service.中，学生能够准确判断which引导了一个定语从句，知道其是修饰先行词one的，对于其中的短语pay for也知道其是“花钱买”的意思。这样的相对简单的语法或短语知识，构成了高中英语文本阅读的主体，由于这类知识具有显著的同化特征，因而学生在文本的阅读过程中，批判性容易被消磨。

而在其它的文本中，尤其是陌生文本的阅读中，词义的构建就非常重要了。在这里，词义不仅仅指词汇的含义，更指向学生的阅读思维，教育家维果茨基指出，词义是联系思维与语言的载体，事实上抽象思维的加工对象，正是以语言为形式的概念。在文本阅读中，本着从文本整体结构出发的认识，根据文本的上下文去理解陌生词汇的含义，这是深度阅读的最直接的体现——词中从中获义，句从段中获义，段从篇中获义，是深度阅读的基本特征。在译林版牛津高中英语模块四的Unit 3 Tomorrow's world一课的“Not just watching a film……”文本阅读中，In the film， a World Cup final was being played and the teenager was made to think that he had scored the winning goal.句中的make/see/here等动词，其被动式后面的to不可省，这是固定用法，也是词义的重要体现。而其中的score a goal的含义是什么？结合上下文即可知其是得一分、进一球的意思，这个词义如何构建？就从整个文本的语境中来，从篇、段、句的含义判断中来。

三、深度阅读的教学反思

需要指出的是，深度阅读一定要有教师的指导，同时也要有学生的反思。这是笔者在深度深度阅读教学中最深刻的体会之一。

通常情况下，学生对深度阅读的认识往往来自于对比，对比的途径主要是两个：一是让学生反思浅读过程中问题解决的困难，然后与深度阅读进行对比，以发现带着批判性的阅读，带着词义构建的阅读，确实可以更好地解决阅读中遇到的问题，因而深度阅读是有意义的；二是让学生反思深度阅读中自己的感受，尤其是在批判性思维下，发现自己原先的直觉并不正确时，或者是在词义构建中準确地把握到词、句、段、篇的含义时，学生通常都是有成就感的，这种成就感可以让学生对深度阅读产生认同——这是非常必要的，因为深度阅读意味着付出，而学生更多的时候是喜欢浅读的，因为浅读不太需要思维的深度。

总之，高中英语教学中，利用深度阅读可以让学生的文本阅读能力更强，且能衍生其它的学习能力，这显然是核心素养培育的重要途径。只是深度阅读此实现并不容易，需要教师付出智慧，学生付出努力。

【参考文献】

[1] 黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程.教材.教法，2017（9）：85-90.

[2]刘苏华，石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].上海教育科研， 2016（10）：68-70.

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）endprint