“三级联动”应用型人才培养质量保障体系的构建与应用

刘芬姬

[摘 要]人才培养质量是学校的生命所在，学校内部自我监控是人才培养质量的根本保证。为保障和提高我国应用型本科院校人才培养质量，推动应用型人才培养与社会需求的有机对接，高校应本着“行业指导、产教融合、自我约束”的原则，应用教育学的相关原理，着力构建一种由校、院、系组成的“三级联动”应用型人才培养质量内部保障体系，探索并提出应用型高校内部质量保障的具体策略，以适合行业企业对应用型人才在职业素养和综合应用能力的需要，进而缩小应用型人才培养与社会需求之间的差距。这对于提高应用型高校的人才培养质量具有较高的学术价值和应用价值。

[关键词]应用型人才；人才培养质量；保障体系

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）12-0136-03

随着我国高等教育大众化进程的不断深入，应用型人才培养模式逐步走进了大众的视野，发展速度越来越快。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称为《纲要》）中明确提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，明确提出了要加大对应用型人才的培养。同时《纲要》中还提出要提高人才培养质量，健全教学质量保障体系，全面提高高等教育质量。但是，由于我国应用型人才培养的研究起点较低，时间较晚，故其理论研究尚不成熟，特别是对其应用型本科高校人才培养质量内部保障机制的研究还不够深入。本文立足于社会和产业需求，通过构建应用型本科院校内部人才培养质量保障体系，进一步为探索应用型人才培养提供理论支撑，丰富应用型人才培养的理论建设，同时对于应用型本科高校的可持续发展具有现实的实践意义。

一、应用型本科院校人才培养研究现状

国内学者对应用型本科院校的办学定位、课程建设、实践教学等方面进行了深入的研究，并提出了一些具体对策。比如，在办学定位方面，孙泽平认为，在单一的大学评价体制下，应用型本科院校不能安心于已有的办学层次，不能安心于立足地方、服务地方的需要，仍按照学术型路子培养应用型人才。[1]潘懋元指出，应用型大学作为培养应用型人才的主要阵地，其人才培养应走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，培养具有扎实理论基础、宽厚专业知识、熟练应用知识解决实际生产问题、适应社会需要的应用型创新人才”。[2]

在课程建设方面，潘懋元、周群英认为，由于惯性思维方式和教育体制，这些高校课程设置大多未摆脱学术性教育的一贯做法，没有真正按照社会人才结构和人才市场需求来培养人；同时指出，重构课程理念、吸纳校外人士参与人才培养方案的编制、建设知行融合的教材体系、构建专业学习共同体、面向实践能力的學业成就评价是落实应用型本科课程建设的一系列活动。[3]

在实践教学方面，莫惠林认为，目前技术应用型本科实践教学中缺乏对实践教学体系的系统构建，忽视了对实践教学课程的内涵建设以及对实践教学场地的科学建设和管理。[4]赵良庆、蔡敬民、魏朱宝指出，应用型本科院校实践教学应从以明确学院办学定位为主题，提高对实践教学的认识；以人才培养方案为载体，初步构建实践教学体系；以培养学生能力为重点，积极探索实践教学内容和方法的改革；以教学评建为契机，强化实践教学保障体系四个方面进行构建。[5]

由于我国的应用型本科人才培养起步较晚，对人才培养质量内部保障机制的构建还处于初级探索阶段，[6][7]特别是对其具体实施策略的探索更是存在着很大的拓展空间。

二、构建校—院—系“三级联动”的应用型人才培养质量保障体系

应用型本科院校应结合自身实际情况，构建一套由校、院、系组成的三级联动人才培养质量保障体系，其构架图如图1所示，从而实现政策制定由上向下推动，质量管理实施执行按由下而上逐级进行审核与管控，同时在整个体系内形成了信息的闭环反馈回路，能促进人才培养质量的不断提高。

（一）成立校级应用型人才培养质量评估委员会

校级应用型人才培养质量评估委员会（简称校质评委）应根据学校定位，研究确定应用型人才培养目标、培养规格、应具备的核心能力等，研究制定与应用型人才培养质量评价相配套的教学管理制度。可设立专门办公室，负责配套教学管理制度文件的起草、完成学校应用型人才培养质量报告、推动和审核院级教学单位相关工作的执行和落实，并对院级工作进行指导。

（二）成立院级应用型人才培养质量评估委员会

院级应用型人才培养质量评估委员会（简称院质评委）应根据学校应用型人才培养目标、培养规格及核心能力，研究确定其院级应用型人才培养目标、培养规格及核心能力；负责落实学校相关教学管理制度、完成学院应用型人才培养质量报告、推动和审核系级相关工作的执行和落实，并对系级工作进行指导。

（三）成立系级应用型人才培养质量评估委员会

系级应用型人才培养质量评估委员会（简称系质评委）应根据校、院两级应用型人才培养目标、培养规格及核心能力，研究确定本系对应的应用型专业人才培养目标、培养方案、核心能力及课程体系等；并负责落实学校相关教学管理制度、完成应用型专业建设规划以及应用型人才培养质量自评报告等。

三、运行实施规范

为保证应用型本科院校人才培养质量评估工作顺畅有序地运行，校、院、系三级评估系统应明确分工，实行逐级负责制，及时诊断应用型专业人才培养质量，形成自评报告，并及时向上反馈，持续改进人才培养质量。

（一）第三级质量保障——校级

校级属于应用型人才培养质量保障第三级，其需要完成的工作要点与对应工作报告如表1所示，由校质评委负责完成。

（二）第二级质量保障——院级

各院（含通识教育中心）属于学校应用型人才培养质量第二级保障，其需要完成的工作要点与对应工作报告如表2所示，由院质评委负责完成，并经学院学术委员会审议后，再报送校质评委审核。

（三）第一级质量保障——系级

各系（含教研室）属于学校应用型人才培养质量第一级保障，其需要完成的工作要点与对应工作报告如表3所示，由院质评委负责完成，并经由行业企业专家、专业教师共同组成的专业指导委员会审议后，再报送院质评委审核。

四、总结和展望

本文从应用型本科院校的服务面向出发，立足于社会和产业企业需求，本着“行业指导、产教融合、自我约束”的原则，构建了一种校—院—系三级联动的应用型人才培养质量保障体系；并提出了三级作业流程，既明确了责任分工，又有利于上下联动，可形成层级分明、畅通有序的三级保障机制，使得应用型高校更好地掌握企业急需人才应具备的知识和能力，从而推动和保障应用型人才培养与企业产业需求的有机对接。经初步实践证明，该体系对于提高和保证应用型人才培养质量具有不可替代的作用。

各应用型高校由于发展历史和定位的不同，各有着不尽相同的教育质量观；另外受研究者的理论水平和实践经验所限，还有不少问题需进一步研究，比如应用型本科院校的本质特征、应用型人才培养的内涵、指标体系等尚不完善。所以，本文所提出的“三级联动”人才培养质量保障体系仅为应用型本科院校加强内部质量保障提供参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究，2011（4）：55-57.

[2] 潘懋元.应用型人才培养理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

[3] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.

[4] 莫惠林.对技术应用型本科实践教学的思考[J].中国高教研究，2008（2）：74-75.

[5] 赵良庆，蔡敬民，魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学，2007（11）：79-80.

[6] 谭海鸥，纪秋颖.应用型本科教育质量保障体系构建中的几个关键问题[J].中国成人教育，2007（15）：88-90.

[7] 王前新，刘欣.新建本科院校运行机制研究[M].北京：科学出版社，2007.

[责任编辑：刘凤华]endprint