第四次工业革命背景下我国大学英语教育改革范式

孟繁旭

(全州大学 教育学院，韩国 全州 55069)

1. 引言

2016年在达沃斯世界经济论坛的年会上，执行主席克劳斯·施瓦布在发言中指出第四次工业革命正以前所未有的姿态向我们席卷而来，它的发展速度之快，范围之广，程度之深丝毫不逊于前三次工业革命。它将数字技术，物理技术，生物技术有机融合在一起影响面将覆盖经济、社会乃至人们生活的各个方面〔1〕。但也有一些学者持争议态度，如Rifkin〔2〕则认为我们现在仍然处在以计算机、半导体和互联网为标志的第三次工业革命中。但不论争议如何，这场以人工智能、无人驾驶、3D打印、大数据和物联网(Internet of Things)为标志的新产业革命浪潮将对我们整个社会带来深刻变革。其中最颠覆性的影响莫过于就业难问题，世界经济论坛在2016年报告中预测到2020年止，随着人工智能技术的开发，虽然可以创造202万个新岗位，但同时包括办公室白领和管理层的710万个岗位将消失〔3〕。而且随着人工智能自动化技术的更新，律师、金融分析师、医生、记者、会计师和图书管理员等职位将可能会被取替。社会人才需求类型的变化将同时影响学校教育中人才培养目标的制定，课程体系设置，教学内容组织等决策。

在第四次工业革命社会背景下，教育改革尤其是直接为社会输出人才的高等教育改革迫在眉睫，这场改革也将触及大学教育的各个专业领域。在我国以拓宽学生国际视野和提升学生国际竞争力为目标，兼具人文性和工具性的大学英语教育在这次工业革命中也必将面临前所未有的挑战，随着大规模网络课程(如慕课MOOC)和智能教育(Smart Education)的植入，如何转型，如何改革也是我国为数众多的大学英语教师需要思考和探讨的议题。本文通过梳理第四次工业革命对教育领域的影响及各国的教育改革行动，结合我国大学英语教育的实际，提出大学英语教育在教学内容，教学方法手段和教学评价等方面适应第四次工业革命的改革范式。

2. 第四次工业革命对教育的影响及各国的教育应对行动

2.1 第四次工业革命对教育的影响

物联网、虚拟信息物理系统(Cyber-physical system)、大数据和人工智能为代表的第四次工业革命对经济、社会和生活产生影响的同时对教育的影响是最为直接和明显的。具体体现在学习内容、学习环境和教学方法等三个层面的变化。

2.1.1 学习内容的变化

第四次工业革命是一场集物理、数字、生物、自动化等技术为一体的自上而下的革命，对人才的需求也不再是原有的单一类型的人才，更需要具有多种学科知识背景的跨学科型人才。这使得学校的教育必须为人才需求服务，跨学科的融合教育，交叉学科的科学研究成为学校教育的变革模式。此外，第四次工业革命构架下的学生教学素养要求也随之发生了变化。WEF〔4〕指出21世纪学生的三大核心素养能力：用于日常生活的基础能力，应对挑战的能力和应对变化的个人特性。Albert〔5〕指出第四次工业革命背景下应具备的7种互联网技术素养：①对互联网的理解；②快速意识决定能力；③网络安全理解；④对多种感应器的理解；⑤对机器工具作为虚拟物理信息体系的理解；⑥大数据重要性的理解；⑦人类权限的理解。Sullivan〔6〕主张美国大学新型教育应向学生传授人文素养，专业领域技术知识以及市民责任感。学生不仅需要知道自己需要学习什么，更要知道通过学习可以为社会和人类带来怎样的贡献。因此在第四次工业革命背景下，学校的教育将向多种学科融合和交叉转变，同时强调学生市民责任感的培养。

2.1.2 学习环境的变化

第四次工业革命背景下，与学习者匹配的教育资源被大量开发，同时大规模网络课堂在世界范围内的公开上线，学习者原有的以教室为主体的学习环境将被颠覆，出现线上、线下，课内、课外等多种混合交叉(cross-over learning)学习形式。此外只要有互联网学生就可以通过智能学习设备，根据自己的兴趣爱好自由选择学习内容，学生的学习将不受空间、时间和学习内容的限制成为真正意义上的“学习无处不在”，课堂以外的学习重心将转移到提高学生自主学习能力，课堂内部的学习也将改变传统的教师中心的教学形式，真正转向学习者中心。

2.1.3 教学方法的变化

韩国梨花女子大学的教授Seong〔7〕总结了四次工业革命相对应的教学形式: 第一次工业革命主要教育形式是行动主义教育，第二次是认知理论，第三次是计算机辅助教学，第四次则是MOOC 教学。教育的内容形式随着工业革命技术的更新发生着深层次的变革，第三次工业革命中计算机技术的应用使得多媒体教学形式普及，学生知识获得从单一的听觉模态发展成视听说多种模态结合的教育途径。第四次工业革命中互联网技术和人工智能技术的发展则使教育内容开放化，大规模的开放式慕课成为主导。同时人工智能、机器人等技术也将成为学校教育的新手段和方法。

2.2 各国的教育应对行动

在认识到第四次工业革命给教育界带来影响的同时，各国纷纷做出行动策略。德国在2010年初提出“高科技战略2020”(High Tech Vision 2020)，2015年启动横跨政治、经济、科技和工会各界的“工业4.0平台”成立工作组致力于标准、工作、安全、法律和科研政策研究。2012年美国发布“先进制造工业国家战略计划”开启了新的工业革命道路，以通用公司为首的很多公司相继加盟，组建了工业互联网联盟(IIC)。2015年日本的“机器人战略”旨在借助机器人等新型技术解决日本老龄化社会问题。教育系统适时增设“专门职业大学”强化数理情报教育，通过升级产业和教育融合的模式进一步完善日本的教育体系。在专业设置方面也增设多样专业，服务于高龄化社会和产业发展需求〔8〕。韩国在意识到与世界各强国差距的基础上积极探讨应对措施，特别是在教育领域，各高校相继探讨融合教育(如STEAM教育)，并建立试点学校，2016年韩国教育学会专门召开研讨会，讨论第四次工业革命背景下的教育应对策略。2016年12月韩国教育部发表政府层的多部门与教育界协同应对智能信息社会的中长期方案战略〔9〕。即使是经济发展相对落后的非洲也不想错过第四次工业革命的发展契机。Naudé〔10〕分析了第四次工业革命给非洲的挑战和机遇，针对非洲当前教育课程不能满足劳动力市场需求的现状，对创业和教育提出了具体的政策建议。

我国作为经济大国，处在当前新一轮产业革命和国际产业分工格局重塑期也必须抓住这一重大历史机遇，“中国制造2025”，“互联网+”等战略的提出也助推中国融入这一变革浪潮。学者们也积极探讨第四次工业革命背景下我国教育的变革方案。有些学者围绕新工业革命对我国职业教育的影响，探讨职业教育如何转型发展〔11〕〔12〕。也有学者针对第四次工业革命对新型工科人才的需求提出工科教育改革必须重视基于能力的教育和基于成果的教学模式，采用“自上而下”与“自下而上”的协同互动方式相结合的新型工科教育改革模式〔13〕。彭志斌〔14〕接受Jeremy Rifkin观点将这场新的工业革命称为第三次工业革命，认为我国的英语教育必须要进行全方位的，多层次，从理念到教学模式，学习模式的全面变革，并提出分散式或合作扁平式学习，反转式课堂，游戏化教学，生物圈课堂环境等适应新工业革命的教学模式。

3. 适应第四次工业革命的大学英语教育改革范式

英语作为国际交流中最为通用的语言，在我国高校教育中一直处于基础地位，是高校的必修基础课之一。学生人数众多，课时分配较多，但学生的学习效果不显著等特点一直困扰大学英语教育改革。此外在第四次工业革命背景下，与新技术相关的国际贸易和科研交流将更加密切，对英语的需求也会不断增加。国际上科学研究成果目前基本都采用英语发表，国际跨国企业的互动交流也多以英语为通用语，英语教育特别是高等学校英语教育中培养具有国际视野人才的目标更为凸显。

但是在获得上述改革契机的同时，我国当前的大学英语教育也将面临如下的挑战：①随着外语私学教育的兴起和发展，以及初高中英语教育的增强，大学生入学时的英语整体水平会逐步提高，且不平衡的教育资源分配也会使学生入学时英语水平的差异越加明显；②随着越来越多的海外高科技人才的回归，很多专业课程将由有海外留学经历的专业教师或是聘用的外籍专业教师进行全英语授课，实现真正意义上的双语教学；③融合教学以及专业领域学术国际化使得学术英语的地位越发显著，高科技人才需要阅读专业英语文献，撰写专业英语论文，并能用英语进行学术交流。学术英语地位的提升也将使大学英语逐渐向通识和基础边缘化；④大规模在线课程的开放以及Youtube等网络资源的触手可得将使英语学习打破时空界限，同时也将严重威胁常规学校的课堂教学，大学英语课程也有面临消亡的危机。因此在新工业革命背景的危机与挑战下，现有的大学英语教育中的课程设置，教育手段，以及评价方法等都亟需转型改革，以便更好满足培养第四次工业革命对复合型人才的需求。

3.1 课程设置

第四次工业革命对人才需求的一个显著特点是复合型，跨学科人才，也使得融合教育日益突显，虽然融合教育(STEAM)主要集中在科学、技术、工程、艺术和数学等专业上，但是英语作为一门兼具人文性和工具性的课程更应植入融合教育体系。在课程设置方面也应向以下范式转变：①保持提高学生英语听说读写能力的基本教学目标，开设不同级别，不同模块的基础英语课程；②增设培养学生国际视野和国际竞争力的特色课程，如商务英语、科技英语、医学英语、法律英语、旅游英语等专门用途英语课程；③课程设置依托本学校人才培养特色增设实用考试英语，如托福、雅思、BEC等为学生进一步留学深造服务。具体的课程设置方案设计如图1：

3.2 教学手段方法

在新的工业革命影响下，传统的以教师为中心的教学模式逐步转向学生为中心的教学，此外互联网技术的普及，大数据，人工智能技术的介入将继续改变第三次工业革命中英语教学中常用的计算机辅助教学方式。线上线下、课堂内外的翻转课堂形式，以及以社交媒体平台、人工智能机器人使用为标志的智能教学将被请入英语教学成为新的教学方式。而且一些实验性的研究也证明了这些新媒介手段在英语教学中的可行性和有效性。一项来自菲律宾的研究将Facebook应用于英语写作课程，通过实际的英语课程证实方法的可行性，并设计出FAWI(Facebook-Argumentative Writing Interface)的教学模型以便于更多的使用和推广〔15〕。在台湾的一所小学，研究者将智能机器人引入英语课堂，通过一学期的实验教学，结果表明实验组的学习动机、注意力、自信感、对学习材料的接受力以及对学习过程的满意程度等方面均有较好的表现，同时实验组的学生与对比组相比在英语听说和阅读技能上有更好的表现〔16〕。因此在新的工业革命框架下，大学英语教学的新范式将打破传统教学方法，结合新技术手段开创新型教学方法。

图1. 适应第四次工业革命的大学英语课程设置范式

3.3 教学评价内容与方法

第四次工业革命下教学内容和手段的新范式必然需要新型的教学评价相匹配。人才素质能力培养从传统的单纯知识型人才到具备问题解决能力、创新能力、协作能力、具有市民责任感的复合型人才。此外，新型教育手段的植入和慕课的普及，学生个性化学习模式将越来越突显，教学过程也需要转向注重培养学生的自我学习能力、自我调节能力、自我控制能力、与他人互助协作能力和终身学习能力。因而新型革命下的大学英语教学评价需要转向基于网络和大数据的网络自主学习评价，鼓励性评价，过程性评价，同伴反馈评价相结合的多元评价体系，将更加关注学生的英语能力发展过程，注重培养学生的英语学习兴趣和个性化的终身学习能力。

4. 结语

第四次工业革命的到来给教育界带来挑战的同时也为改革注入了动力，挑明了方向。在更国际化和更科技化的新工业浪潮中，英语作为国际通用语言的地位仍旧不容忽视，大学英语在我国的高等教育中仍将作为通识基础课程参与到高校教育改革的进程中。设置既具基础性又具跨学科融合性的课程体系是大学英语改革中的一个创新范式，此外将互联网、社交网络平台、大数据、人工智能等新型工业革命中典型技术引入大学英语教学中，创新教学方法和教学模式，同时使用网络评价、过程评价等多元评价体系手段将评价内容转向学生英语自主学习能力，个性化学习能力，创新能力和终身学习能力等新的改革范式也将必将对我国新型人才培养起到推动和促进作用。

〔1〕、Schwab, K. 2016. The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond 〔A〕. World Economic Forum Annual Meeting.

〔2〕、Rifkin, J. 2013. The Third Industrial Revolution: How Lateral Power Is Transforming Energy, the Economy, and the World 〔Z〕. Kindle Edition, Amazon.

〔3〕、World Economic Forum. 2016. The future of jobs: employment, skills and workforce strategy for the fourth industrial revolution 〔A〕. Geneva: World Economic Forum.

〔4〕、World Economic Forum.2015. New vision for education: Unlocking the potential of technology 〔A〕. Geneva: World Economic Forum.

〔5〕、Albert, M.2015. Seven Things to Know about the Internet of Things and Industry 4.0: When everything is connected to everything else, manufacturing will have a very different face〔J〕. Modern Machine Shop Magazine, 88(4),74.

〔6〕、Sullivan,W.M. 2016. The power of Intergrated Learning: Higher Education for Success in Life, Work, and Society 〔M〕. Sterling, Virginia: Stylus Publishing, LLC.

〔7〕、Seong, T.J.2017.Suggestions for the human character and education in the era of the Fourth Industrial Revolution 〔J〕. Korean Journal of Educational Research, 55(2):1-21.

〔8〕、肖凤翔,安培.2017.日本第四次产业革命架构下的教育结构变革与专业设置特色〔J〕.高等教育探索, 6. 76-81.

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