音乐教育的终身延续性研究

俞越

音乐教育不局限于学龄阶段、阶层，更应是贯穿于人们整个生命全过程的一项事业与学问。音乐在任何时段都欢迎初学者参与其中。参与音乐活动不仅停留在聆听、欣赏的层面，更应具有不同程度的发展。人们通过音乐实践与参与可以增进人与人之间的交流，从而衍生出对各类音乐风格和音乐活动的认知，而且参与者可以自主把握他们的学习内容。因此，参与音乐实践活动因其所蕴含的社会性和激励性而变得更有意义。

在国际音乐制品协会委托盖洛普咨询公司于1997年发布的一项名为“美国民众对音乐态度”的调查研究中，对年龄处于12至70岁的1740人参与了此次关于音乐学习和实践活动的调查通过对其调查数据的解读，可以看出人们对于参与音乐的态度及变化。调查结果显示，96%参与者认为演奏一件乐器为其带来了终生享受：95%的参与者认同音乐是一项很好的业余爱好；90%的参与者认为音乐是全面教育的一部分；84%的参与者认同音乐是其生活中非常重要的一部分；82%的参与者认同音乐可以为家庭带来和睦的氛围。该调查从1978年起每三年进行一次，2003年为目前为止最后一次调查中，对1005个美国家庭进行了电话访谈，其得出“器乐学习不存在年龄限制”的结论。42%年龄处于3550岁之间的参与者仍在演奏乐器；20%年龄在50岁以上的参与者仍然演奏一门乐器，该数据在1985年时仅为16%；绝大多数的参与者表示在十几岁之前便己经开始接受音乐教育，在调查中约64%的参与者在5-11岁之间开始音乐训练，而12-14岁开始的仅为18%；97%的参与者赞同演奏乐器能给人带来成就感，是一种很好的表达方式；80%的参与者认为器乐学习使人更聪明；然而此次调查中85%的参与者表示没有学习乐器，其中67%的人表示他们还想学习演奏乐器。此外，97%的参与者认为演奏乐器能有助于孩子开发艺术和文化的欣赏能力；96%的参与者认为学校乐队是发展团队合作能力的良好途径；95%的参与者认为音乐是全面教育的一部分；93%的参与者表示演奏乐器能帮助其孩子们交友。由于以上相关调查的目的在于为美国国家音乐制品协会提供行业报告，是作为搜集的信息资源为旗下音乐制品企业增加产品销量而服务，所以其调查研究领域全部集中在乐器方面，但其中相关数据解读仍能为我们提供人们对于音乐教育、音乐创作以及音乐参与方面相对客观的态度与变化。无论年轻还是年长，参与调查的美国人都认为音乐是他们生活中的一部分，成年人对参与音乐实践活动尤其是器乐演奏具有极高的积极性，对音乐作为全面教育的一部分、一项业余爱好以及器乐演奏所带来的终身享受具有较高的认同度。同时，通过此项调查也可以发现，人们在音乐参与对个体所产生的相关影响方面的关注较多集中于对孩子音乐参与情况的反馈，几乎很难发现对于成年人或老年人自身在音乐参与对其生活、工作情况的影响反馈。

与美国的调查报告相比，我国没有公开的与此相类似的由相关机构做的与国民音乐态度相关的调研报告，仅有一篇相关成人音乐素质教育的社会调研报告中有涉及成人音乐需求的调查数据。该调查报告的数据来源于我国2013年的18-50岁的参与者填写的问卷，为了保证数据来源的广泛性，作者调查的人数达到了368名，通过整理分析调查结果发现，“对音乐需求”这一选项的结果中，11.68%（N=43）的被访者表示没有音乐需求、68.21%（N=251）的被访者表示对音乐有一般需求、20.11%（N=74）的被访者表示对音乐有强烈要求；在“对音乐素质教育的需求”方面，37.77% （N=139）的被访者表示没有音乐素质教育方面的需求、39.67% （N=146）的被访者表示对音乐素质教育的需求一般、22.55%（N=83）的被访者表

示有强烈音乐素质教育的需求。通过对此调查报告中有用数据及调查过程的质性描述进一步分析，被访者对音乐素质教育的需求不高，仅对音乐表现出需求。但通过研究者对调查过程的描述显示，由于被访者自身音乐素质参差不齐，有被访者不清楚如何满足自己对音乐的需求。例如，如何唱好自己喜欢的歌曲？如果不识谱怎么学唱等诸多与对音乐需求看似矛盾的问题；被访者普遍对音乐素质教育认识度不高，即使有音乐需求的人也认为接受音乐素质教育需要花费大量的时间与精力且未必见效。然而，人们正是因为对于音乐持有兴趣，从而关注并需要相关的音乐学习。教育的目的在于提升人们的文化素养和生活水平，在学校能够接

受到优秀的音乐教育，能够直接影響人的音乐体验生活。

美国音乐教育理论学者冯志强教授在其专著《音乐的生活：音乐参与与长者的生活质量》中通过将定性和定量的方法结合使用的手段进行了大量和长期的研究，分析了老龄人口对于音乐的学习现状，并剖析了音乐对于他们的影响。本研究在开始的时候主要用的是调查法与统计法对居住于美国东南部常住人口16304人的退休社区中308位年龄处于56-95岁独立的美国退休老年人进行调查研究，其中183人参加社区音乐学习，125人没有参加。第一阶段的研究使用伯克哈特与安德森设计的生活质量表对老年人在1、物质满足情况；2、身体状况：3、相处融洽度；4、社会活动参与度；5、实现自身价值情况；6、娱乐；7、独立性这七方面进行数据采集。然而统计结果显示经常参与音乐活动的人群其生活质量平均值5.97，仅仅比不参与音乐活动的人群高出了0.16，两组数据的标准差也基本相同，差距不过0.01。可以看出，即使参与了音乐活动，对于来年人的生活来说也不会产生显著的影响，对老年人的生活质量的提高没有明显的推动作用。研究者在第二阶段质性研究中将参加社区音乐活动的54人与没有参加的8人分为16个每组2-6人的小组进行小组访谈，探讨音乐学习活动是否对改善他们生活质量起到影响。通过问答、描述、录音录像、数据分析等环节，得出音乐学习对于参加者的影响从第一阶段的影响不大到举足轻重，其影响为一个循序渐进的过程：丰富与提高生活质量的个人享受——社会交往——身体与身心健康——生命的延续，终身音乐教育或学习对老年人所产生的影响在经历研究者前两个阶段的混合研究后愈加显著，研究者在第三阶段的研究中采用个案研究，经历12个月的实体跟踪调查，与研究对象共同参与音乐活动，对美国老年人音乐学习的方式、器乐学习等具体音乐学习的情况有了一个深入的分类了解。通过此项混合研究，显现出美国老年人渴望通过音乐学习及参与来实现自我社会价值。研究建议，音乐教育应在哲学观念的树立、理论研究和音乐实践领域都向校园之外继续拓展。音乐教育者与教学管理者在每个音乐教育相关项目中都应意识到人们在不同背景下对不同音乐学习或参与目标的不同需求，启发学习者在整个生命中获得在学校教育课程之外对音乐意义的认知。然而，终身音乐教育的课程应基于理论文献与实证数据的基础上开发。各类课程项目的开展都应经历开设、检验、修正、再开设的过程，从而取得不断地完善。

参考文献：

[1]郭声健.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社，2007.

[2]卜田君.当议多元音乐文化环境下的中学音乐教育[J].艺术品鉴，2016（5）.

[3]樊祖荫.中国（大陆）以音乐文化多样性为基础的音乐教育：发展现状及前景明.中国音乐，2008，02：23-28.