活化知识方法催生能力素养

陆亚军 朱建武

摘 要：以高三选修物理一轮复习中某次力学测试卷讲评课为例，呈现一道“板块模型”选择题的教学过程，探讨物理讲评课如何走出误区、优化策略、以少胜多，竭力达成既“活化知识方法”又“催生能力素养”的双重目标。

关键词：讲评课；优化策略；以少胜多；双重目标

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）11-0039-4

高中物理试卷讲评课存在以下突出误区：（1）缺少试卷批改或学情分析，逐题讲解，平均用力，如盲人摸象；（2）缺少学生错解的归因分析，就题论题，似蜻蜓点水；（3）缺少知识深化和方法提炼，没有补偿性变式矫正训练，不能对症下药；（4）缺少培养学生关键能力和学科核心素养的意识，忙于“头痛医头”，忽视“强身健体”。因此，一要重视构建试卷讲评课的常规流程：（1）自主诊断，自查自纠；（2）合作互评，智慧共享；（3）交流展示、，分析比较；（4）点拨提升，深化理解；（5）矫正补偿，拓展应用。二要不断优化试卷讲评课的教学策略，做好“三讲三评”：（1）讲思路、评优点，让学生讲错在何处及原因，展示正确的方法和技巧，捕捉学生试卷中的“闪光点”和互动讨论时的独到见解，多用表扬和激励树立学生的自信心；（2）讲拓展、评方法，不就题论题，在知识方法的深度、广度上适度引申，让学生在新问题、新情境中触类旁通，及时归纳总结出思想方法和经验技巧；（3）讲规范、评不足，引导学生审题要准确、深刻，答题要规范、周密，揭露并剖析在知识方法、答题表述及其能力素养方面的错误或缺失，及时纠错订正和变式训练。三要始终坚持学生“知识、能力、素养”循序渐进地融合培养，不仅要着力补偿、提升学生的物理知识和思想方法，更要扎实培养学生的认知、合作、创新等关键能力，积极推助学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养同步发展。

本文以高三选修物理一轮复习中某次力学测试卷讲评课为例，呈现一道“板块模型”选择题的教学过程，探讨物理讲评课如何走出误区、优化策略、以少胜多，竭力达成既“活化知识方法”又“催生能力素养”的双重目标。

原题呈现：如图1所示，在光滑水平面上放置两长度相同、质量分别为m1和m2的木板P、Q，在木板的左端各有一大小、形状、质量完全相同的小物块a和b，木板和物块均处于静止状态。现对物块a和b分别施加水平恒力F1和F2，使它们向右运动。当物块与木板分离时，P、Q的速度分别为v1、v2，物块a、b相对地面的位移分别为s1、s2。已知两物块与木板间的动摩擦因数相同，下列判断正确的是（ ）

教学意图：让学生能够正确、熟练地运用基本知识、基本方法以及基本运动观，顺利分析、综合、推导出一般定量表达式，再分情况讨论判断。推理缜密、表达清楚、论证有力，在于培养学生最基础、最根本、最重要的能力和素养。

2 重点掌握常用物理思想方法，丰富能力素养内涵

高三一轮复习务必夯实基础，要求学生深刻领会、熟练掌握常用的物理思想方法。比如，对匀速直线运动或匀变速直线运动及其相对直线运动问题，运用v-t图像处理，往往能够直观、明快地解决问题。笔者课前了解到一个尴尬的学情：部分学生虽“想到”用v-t图像分析，但眼高手低，画不出图像，或望“图”兴叹，无从下手。

用问答式逐步启发打开学生思路：物块、木板相对地面做什么运动？初速度为零的匀加速直线运动。其v-t图线都为过原点的倾斜直线。两个图线的斜率有何不同？物块比木板加速度较大，斜率也较大。图线与时间轴间的“面积”表示什么？对地位移。什么能表示物块与木板的相对位移？物块、木板的v-t图线之间斜三角形的“面积”，即木板长度l，且为定值。

快速画出相关的v-t图，互动讨论：当F1=F2时，物块的v-t图线如图2中的图线1所示，其加速度即图线斜率不变。设木板Q的v-t图线为图线3，t0时刻与物块分离，此时Q的速度v2即a点的纵坐标值。

若m1>m2，木板P的v-t圖线应怎样？由于斜率较图线3小，故为图线4。为保证表示物块与木板相对位移的斜三角形“面积”相等，木板P与物块分离的时刻t2在哪里？应在t0之前。此时P的速度v1即b点的纵坐标值，显然v1

若m1v2；相应的物块对地位移，即图线1在时间t1、时间t0内分别与时间轴间的“面积”，显然s1>s2。选项B错误。

及时小结，承上启下：上述v-t图像分析，关键抓住了物块v-t图线1斜率不变，表示相对位移的斜三角形“面积”不变，始终以m1=m2时Q的v-t图线3作为参考比较，才能直观、明快地作出判断。那么分析后两个选项，应抓住哪两个物理量不变？以什么为参考比较？

要求学生当即对v-t图像进行分析，给足时间，强化训练。巡查，个别指点，让学生讲解、补充说明思路：如图3所示，当两木板P、Q的质量相等时（m1=m2），木板的v-t图线为图3中的图线4，斜率相同且不变。设F1=F2时物块b的v-t图线为图线2，t0时刻与木板分离，此时木板Q的速度v2即b点的纵坐标值。

若F1>F2，物块a的图线斜率较图线2大，为图线1。为保证表示物块与木板相对位移的斜三角形“面积”相等，与木板分离的时刻t1在t0之前，此时木板P的速度v1即a点的纵坐标值，显然v1

若F1v2；相应的木板对地位移，即图线4分别在时间t2、时间t0内与时间轴间的“面积”，显然x1>x2，则x1+l>x2+l，即物块a、b的对地位移s1>s2。

教学意图：运用v-t图像处理运动学问题，属于必须掌握的常用物理思想方法，要求学生逐一揭示图像中“坐标”“斜率”“面积”的物理意义，抓住关键“谁不变？谁在变？与谁比？”直观、定性地分析判断。为能切实丰富学生的能力素养内涵，尽管解析本题“v-t图像法”不及“公式推证法”简便，但针对学生试卷中暴露的物理思想方法薄弱点，务必准备好在讲评课上及时补足和夯实。

3 启发激励标新立异、独辟蹊径，提升能力素养品格

求异思维、创新精神、独创性、创造力，这些都是学生关键能力和核心素养中不可或缺的关键成分、核心要素。包括讲评课在内的物理课堂教学中，应注重启发和激励学生勇于标新立异、敢于独辟蹊径，这最能有效提升学生能力素养的内在品格。

提出质疑并启发：作为选择题，理应有比“图像法”和“推证法”简便得多的解决思路。四个选项本质上是哪几个量不同？处理物理问题什么方法能化抽象为具体、化繁为简？等学生答出：采用“赋值法”。各量取国际单位制中的主单位，单位必须写出吗？分析选择题，不必。

繼续质疑、激励创新：显然“赋值法”处理物理问题能化抽象为具体，化繁为简。但本题究竟有没有更为简便的思路方法？让学生独自深思，若三分钟后仍未得出答案，建议学生课后再思考。两天后有三个学生一起送来“合作探究”得来的解答。在“试卷讲评后二次练习”讲评课上，一学生上前讲解他们发现的“极端推想法”：

当F1=F2时两物块加速度相同，那影响“板块分离时木板速度和物块位移”的主要矛盾是什么？木板质量m不同。如何看待这个矛盾？不妨将矛盾扩大化，把m1>m2扩大到m1远大于m2，木板P的惯性足够大，几乎不动了，物块对地位移几乎等于木板长，真这样有什么结果？必定有v1

当m1=m2时两木板加速度相同，影响结论的主要矛盾是什么？水平恒力F不同。下面怎么办？将矛盾扩大化，把F1>F2扩大到F1远大于F2，物块a的加速度远大于物块b的加速度，物块a与木板分离历时极短，当然v1v2、s1>s2。

小结表扬，变式训练：敏锐地抓准主要矛盾，大胆地将矛盾扩大化，极端推想，这是十分宝贵的创新思维。现将原题题干中“分别施加水平恒力F1和F2”改为“分别给予水平初速度va和vb”，同时4个选项中F1和F2分别用va和vb取而代之，其他条件不变。学生马上发现，这正是“试卷讲评后二次练习”中的一道新题，运用“最佳解法”仍为选项D正确。

教学意图：讲评课不必企求每题都能“一题多解”，而要精心设计“一题多用”或“一题多变”，力求以少胜多；不可以教师“一讲到底”，而要鼓励学生“每题一讲”；疑难问题或创新思路不宜是教师“一点才通”，而要引导学生主动深思、合作探究、“一钻到底”；重要“知识点、能力点、素养点”教学目标要能全面达成，仅凭一张试卷一次讲评难以解决，务必循序渐进地多次反馈、矫正和强化。

高中物理试卷讲评课，不仅要促使学生熟练运用基本知识、基本方法，夯实能力素养基础；而且要促成学生突出掌握常用物理思想方法，丰富能力素养内涵；尤其要注重启发、激励学生勇于标新立异、独辟蹊径，提升能力素养品格。唯有如此，才可能实现“活化知识方法、催生能力素养”的双重目标。

参考文献：

[1]高杰.积极开展基于核心素养的物理教学设计[J].物理教学探讨，2017，35（7）：1-3.

[2]朱建武.培养关键能力 推举目标进阶[J].物理教师，2018，39（6）：73-75.

[3]朱建武.聚力核心素养 培养关键能力[J].物理教学探讨，2018，36（5）：12-14.

（栏目编辑 陈 洁）