“Goldwave音频编辑”教学策略的实施与反思

王翠

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。但是不管应用何种教学策略，教师必须要从高效课堂出发，从教学需要出发，从学生需要出发。

一、教学内容与设计意图

Goldwave音频编辑是苏教版《初中信息技术》七年级第7章第一节内容。本节内容分两课时，这是第二课时。主要在第一课时了解声音的格式，获取和播放的基础上，为增强声音的表现力，学习如何对获取的声音进行删除、裁剪、混合、添加特殊效果等编辑。由于有第一课时，学生对于音频的获取和播放，音频的格式都有了一定的了解，对于Goldwave这个软件在录音的时候也有所接触。因此，这节课用Goldwave进行音频的编辑，对于学生来说也是水到渠成。但由于声音的编辑内容比较抽象，需要教师化抽象为形象，便于学生理解。学生首先要根据这节课的主题自己进行相关素材的获得，根据素材选择适合的背景音乐。当获取的素材无法满足自己的需要时，就要对音频进行编辑，增加后期效果。在课堂中如何将删除片断，连接声音，混合声音，添加特殊效果等知识点设计在课堂教学中，这些都是在选择教学策略时需要考虑的问题。所以在整个教学活动中我采用了3种教学策略：

1、情境教学——设计情境，将学生带入学习环境，激发学生的学习热情；

2、任务驱动——通过一环一环的小任务动手实践操作，为学生的主动学习提供土壤；

3、合作探究——通过合作，互补互助，为学生的探究学习提供契机。

二、教学策略的实施与反思

1、“情境教学”教学片段与反思

学到“Goldwave音频制作”时，正是《中国古诗词大会》《朗读者》最受广大观众欢迎时，如何激发学生的学习兴趣，又能在课堂教学中融入情感教育的元素，所以决定课的主线索是“我最喜爱的古诗词”。首先网上下载了一首老师最喜欢的配乐朗诵《满江红》，然后老师课前自己录制了一首带有杂音的《满江红》，让同学们比较着去听。听完，学生们纷纷议论。

师：老师录制的一段音频，和配乐朗诵有区别吗？

生1：开头一段“喂喂……的杂音”；

生2：边上有人聊天的噪音；

生3：缺少背景音乐；

师：那我们如何将开头的杂音去掉，又如何降噪？

这时学生们纷纷开始讨论，这个音区可以选择吗？界面上有删除和裁剪是怎么回事？到底怎么做呢？这时老师顺势导入新课的第一个知识点——删除片断。

反思：如果一开始就直接告诉学生本节课要学习的内容，不会引起学生的兴趣。上几节课用课件的形式展示学习目标时，明显的不能调动学生的积极性，没有变被动学习为主动学习，学习动力不足，学习效果欠佳。而本节课设计了情境教学，又是学生感兴趣的古诗词和朗读者的结合，学生的学习热情一下子被调动起来了，积极参与，成为一名主动求知的学习者。所以情境的创设要从学生的认知出发，紧扣教学内容，服务于课堂教学效果。

2、“任务驱动法”教学片断与反思

学生在明确学习内容之后，如何将学习内容分解成一个个小的实践任务，逐一去实现。这个需要老师去设计，去引导。让学生去分解领会这些任务，从而掌握学习的主动权，真正成为课堂上的主人，学习的主人。在实践操作过程中获得成就感，更好地激发他们的学习积极性。

师：刚才老师的录音里前奏有一段“喂、喂、喂……”的小瑕疵，怎么办？

生1：可以剪掉；

生2：可以删除；

师：很好，goldwave这个软件的界面上有“删除”“裁剪”按钮。那么这两个命令效果一样吗？我们删除是不是只要删除一小段，那么音频片断如何选择。

在明确学习任务之后，学生就急不可耐地尝试了。

师：瑕疵解决后，我们还缺少什么？

生：背景音乐。

师：那么如何将背景音乐和朗诵合在一起呢？又怎样加上特效呢？

环环相扣，自然引出本节课的重点—“混合声音”的概念。带领学生将学习任务分解成一个个小任务，便于学生学习操作，提高学生的任务完成度，从而激发学习动力。在完成任务的过程中，认识并学习了goldwave的界面，掌握了混音的方式方法，提高了学生的动手实践操作能力。

师：那么这样有背景音乐和朗诵的音频就完成了，但是我们还缺少什么？

学生一脸茫然，不知道，覺得已经完美了。这时老师继续引导。

师：为什么我们现在在网上下载一些音乐，电影要收费？

学生一下子豁然开朗了，少了作者。这样顺其自然地引出了版权，著作权的概念。我们在保护自己知识产权的同时，更要注意尊重别人的知识产权，也引到这节课的“声音的连接”的概念。同时我们信息课不仅要授给学生知识和操作技能，更应该注重学生信息素养的培养。当学生独立解决问题后，获得的不只是成功，还有自信与自主学习的快乐。

反思：在信息技术课中如何体现”任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型”任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列”任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成”任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生信息技术技能。在操作性极强的信息技术课堂上能够巧妙地设计”任务”，能够大力提升课堂的效益。在学生进行实践任务的过程中，老师应该有选择地帮助学生处理问题，因为在某种意义上，老师给出问题的答案，就扼杀了学生的认识求索过程。而让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分的挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们综合信息素养。

3、“合作探究”教学片断与反思

小组合作探究是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。

师：现在我们进入自主探究，录制“我最喜爱的古诗词”。

一个小组内的成员有的录制声音，一遍两遍三遍……明显对自己的要求比较高，有的在网上搜索合适的背景音乐，有的在探索特殊效果里的变声。变声成功，激起了其它小学的好奇心和探索欲望，纷纷来请教如何变声，于是便当起了小老师，与同学分享自己的成果。

反思：有实效性的小组合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。合作探索并不意味着安排学生坐在一起共同完成一个任务，需要每位学生活动过程中认真地思考和关注，根据教学内容和实际情况，创设合适的合作学习。老师在教学活动设计中，可以尝试从不同的角度灵活应用教学方法，为学生的自主学习提供条件、铺设道路、优化课堂教学。

三、结束语

教师的教学策略发挥着重要的意义，没有哪种教学策略是完美无缺的，没有哪种教学策略在各种教学中都是最佳的，它们只是更适用于某一方面的教学。正如俄国教育学家巴班斯基提出的教学“最优化原则”。对于不同的科目我们应该采用不同的教学策略，而且每一科目的教学都可以找到一种最有效的教学策略来教学。由于课堂教学是一个有机的整体，在实际教学过程中，最有效的方法是将多种教学策略按一定的成分和结构有机组合，取长补短。通过有效的应用教学策略，真正实现高效的信息技术课堂。