谈谈课文朗读的育人功能

肖世文

摘要：朗读是小学生完成阅读学习任务的一项重要的基本功，它有利于发展智力，有助于情感的传递。朗读促语感、强记忆、利领悟、助鉴赏、帮写作。

关键词：朗读；魅力；作用

朗读在字典上的解释就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中的朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字形象为听觉形象。

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出了一定的指标，还深层次地强调了读书方法的重要性。蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么朗读究竟有什么作用呢？

一、朗读促语感

语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。

如《十里长街送总理》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句，可以这样处理的：天/灰蒙蒙的，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”中的“挤满”、“长”、“多”三个词进行强调，使学生在感情朗读中也和哀思中的人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中。

通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。

二、朗读强记忆

朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。日本心理学家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较好记。”

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

三、朗读利领悟

朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，朗读是表层的、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步；分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性认识，是进一步的深化。因此，我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。

“读书百遍，其义自见 ”有其一定的道理。如指导学生朗读《圆明园的毁灭》一文：“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”时，可以先让学生齐读后，要求学生变读为说的语气，并给予示范，进一步引导学生怎样说：如果你告诉的是孩子，你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民，你又怎么说？如果你告诉的是父母，你又怎么说？……这样的朗读指导着眼于开掘人物的内在心理，从文本中唤起内心的情感波动，引导学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读，使文本的语言成了学生自己内心的抒发。这样充分的朗读时间，这样充足的朗读机会，有利于提高学生感悟语言的能力。

四、朗读助鉴赏

像朱自清、冰心等人的作品，多读多吟，能陶冶人的生活情趣，提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，塞几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”原先不经意的一草一木、一举一动，全都赋予了生气，仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢？当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。

比如唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》，诗人通过精炼明白的语言，为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山，后两句即景生情，把学生领入更广阔的视野。但我们更深一层考虑就会领悟到它说出的另一番道理，诸如向上进取的精神，高瞻远瞩的胸怀，人往高处走的人生暗示。

五、朗读帮写作

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。古人是重视朗读的。要完成从读到写的过渡，模仿是一条捷径。而要模仿得好，翻出新意，进而走出模仿，形成自己的写作风格，朗读是不可或缺的方法。

如在教学朱自清的散文名篇《春》一课时，先利用课件呈現出一幅春景图，有盛开的梨花、桃花、杏花，也有绿茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后让学生用一个词或一句话说说自己的感受，再让学生学习课文，细细品味文中描写春草、春花、春风、春雨的句子，学生带着这样的感受有感情地朗读课文，“使其言皆若出于我之口，使其意皆出于我之心。”然后再展示声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”，让学生将课文中学过的语言用于写作中，就不会感到作文的困难了。

品茶方知茶叶香，品酒方知酒味浓，朗读方知文章妙，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，它有利于发展智力，有助于情感传递，培养情商，是教书育人的重要手段。endprint