新课程理念下数学“听、说、读、写”能力培养初探

彭友江

摘要：新的高中数学课程标准对数学“听、说、读、写”能力的培养更为迫切。通过尝试，探索提高高中学生数学“听、说、读、写”能力的培养途径。

关键词：数学语言；高中数学；新课程

在新的高中数学课程标准中，对数学“听、说、读、写”能力的培养提出了明确的要求。新课程必修课程内容确定的原则是“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备”。数学课堂教学“要通过典型的例子的分析和学生自主探究活动，使学生理解数学概念，结论逐步形成的过程”。对学生的学习活动要求是“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。高中數学课程还提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求。从新的课程标准提出的这些要求来看，学生的自主探究需要多听，多读，合作交流需要多说，动手实践需要多写，从这个层面上看，新课程理念的要求对数学“听、说、读、写”能力的培养的要求更为迫切。

数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，它们不但是数学课堂学习活动的前提和不可或缺的学习能力，而且也是提高数学课堂学习效率的保证。在这一点上，我们应该引起足够的重视。在大面积实施新课改的今天，我们有必要在学生数学“听、说、读、写”能力方面做出大胆的尝试，以避免“只会看题、做题，不会说题”的新的“高分低能”的现象的出现。那如何培养学生在“听、说、读、写”方面的能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

首先要解决三个认识问题。第一个认识就是提高教学决策者和教学实施者的认识。就是要认识到数学中的“听、说、读、写”能力与学生其他的数学学习能力同等重要，它也是数学思维的载体，是数学思维的具体体现，学生数学“听、说、读、写”能力的好坏也直接关系到他们数学思维的发展及对数学知识的理解、掌握和运用，也直接影响学生将来进一步学习数学，分析解决数学问题、自主探究数学问题的效果。第二个认识就是提高教学实施者---教师的思想认识。要改变传统的以分定能力的观念，在重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的前提下，要创设各种条件为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造有利的条件，特别是提高自主学习、自主探究、合作交流等方面创造条件，以让学生体验数学发现和创造的历程，发展学生的创新意识。而这些手段的实施的着力点就是切实提高学生在数学“听、说、读、写”能力的培养。三是教师要正确认识学生在“听、说、读、写”能力方面的问题：一是学生在“听、说、读、写”方面的兴趣，二是学生在数学知识、数学经验、数学语言方面的储备，三是对学生在“听、说、读、写”能力的有效评价。

其次是为学生提高“听、说、读、写”能力创造必要的条件。作为教学的主要实施者，数学教师要不断地摸索培养学生这方面的规律和方法，教师要在自己的课堂上注意数学语言的运用，除了教学用语必须合乎一般的语法规则和逻辑要求外，也要体现数学语言的通俗化和大众化，还要使用规范的数学语言，培养学生在使用数学语言时的严谨性和逻辑性。教师要在课堂上多创设情境让学生思考和交流，要让学生有表现自我数学语言能力的机会，如让学生复述教师或同伴的发言、发表自己对某个问题的见解等。如果有条件的话，在课堂上留充分的时间让学生组成小组进行交流学习、展示小组学习成果、撰写经验小论文等方式来提高学生在“听、说、读、写”能力的培养。充分发挥信息技术的优势，注重信息技术与数学课程的整合。教师和学校要多创造条件使用多媒体技术，让学生自学。可以通过公共的免费网络资源为学生提供新的学习平台、通过听优秀教师的示范和讲解来拓展视。开放学校或社区的图书馆，为学生提供大量的数学科普读物（如数学史、数学学习方法、趣味数学、数学专题讲座、数学小论文写出等）和以学生为阅读对象的数学和自然科学期刊等来提高学生的阅读能力，从而提高学生在数学“说”的方面的能力。班级或者学校设立学生数学交流平台，开展数学故事演讲比赛、数学小论文评比等方式来提高学生的兴趣和参与度，也可以在校刊或以学生为主要阅读对象的读物或期刊上发表（遗憾的是这类读物和期刊多以教师的写作为主、学生的参与度较低）。

三是要对学生在“听、说、读、写”等方面的活动做出恰当、及时的反馈和评价。学生学习成绩的好坏可以通过测试来完成，而学生“听、说、读、写”能力的差异却无法进行量化。教师要通过课堂提问，倾听学生在表达方面的能力；通过学生观看视频讲解后的复述来了解学生听的效果；通过学生课外阅读数学方面的书籍判断学生在读方面的兴趣；通过学生作业的表达看学生运用合理数学语言表达和写作方面的能力；对学生在“听、说、读、写”方面表现出的进步进行实时的表扬和肯定，充分调动学生在“听、说、读、写”能力培养方面的兴趣。教师、班级、学校也要对开展以提高学生“听、说、读、写”能力为目的的活动提供必要的资金支持，如对演讲、论文写作等优秀者、进步者进行表彰，让这类奖励不亚于成绩优秀者、进步者，这对于全面提高学生在数学“听、说、读、写”能力是至关重要的。

当然、数学中的“听、说、读、写”是一个有机的整体，其中的每一个环节都离不开教师的积极引导和点拨，更需要学生的积极主动的学习精神和合作意识和参与意识。只有师生之间的和谐配合，才能在“听、说、读、写”能力的培养工作上取得最佳效果。总之、要真正提高学生在数学“听、说、读、写”方面的能力，需要全社会的努力，需要我们每个数学教育工作者的努力。在轰轰烈烈的新课改的大背景下，这个工作显得尤其重要又尤为迫切。

参考文献

[1]陈淑兰.“重视学生数学听说读写能力的培养”[J].职业教育研究 2006年第3期。

[2]刘勇.“浅谈数学教学中学生听说读写能力的培养”[J].新世纪论丛 北京艺术与科学电子出版社2006版。endprint