小学数学教学改革要关注课堂实效

罗金录

随着数学课程改革的深入，很多课堂充满了激情与活力，让小学数学教学变得更精彩。但是也有矫枉过正的现象，比如一些课堂上，补充教学材料随意性大，教学内容不扎实；片面理解自主学习，教师指导不到位；课堂活跃浮于表面，学习目标未落实等等。这些现象足以引发我们深深的思考。

一、给教材补充材料不能太随意

1、游离文本，忽视了课本的基本要求

不少教师一面學习《数学课程标准》，一面在对教材处理时出现了不少偏差：有的干脆不用教材，另起炉灶，一节两节马马虎虎，多了呢？其结果必将退下阵来，这显然不可取；而较多的问题是，过早过多地补充教学内容，忽视了课本的基本要求。而且往往是拔高教学要求，忘记了面向全体学生，尤其不利于学困生的学习。例如，一位教师在执教三年级两步计算应用题新授课时，课才上到10分钟，一名优秀学生提问一个三步计算的问题，教师大加赞赏，分析解答。其他学生出于从众心理，也千方百计提出三步计算的问题，教师组织讨论逐一解答。由于拔高了教学要求，教学的后30分钟只讨论了3个三步计算的问题，大部分学生越听越糊涂。真是舍本逐末。

可见，教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活、和谐统一的基础。在充分挖掘和使用教材资源的基础上，适时、适量补充教学内容，实现教学内容开放，让教学效果显著。

2、流连于情境之中

创设情境目的是为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，然而学生却往往留恋于情境本身，无法作数学化的提升，以至于“用”冲淡了“算”，知识技能的底线目标无法落实。例如：《两位数加两位数》，教师首先创设了这样一个情境：博物馆开张了，一、二、三、四班的同学想一道去博物馆参观文物，可学校只联系了两辆车，每辆车准乘70人，你们看，哪两个班可以合乘一辆车？学生马上围绕着图上信息“准乘70人”展开热烈的讨论，“准乘包不包括司机？”“不包括，准乘是针对乘客而言的，是提醒司机这部车最多能装多少乘客的，所以不包括”。“应该包括司机，既然是准乘，就应该是车上所有的人，当然应该包括”。表面上看学生在交流中思维活跃，辩论精彩，但问题在于争论的焦点乃生活常识问题而非数学问题，留恋于具体生活情境中浪费大量的时间，而致使两位数加两位数的笔算加法计算的目标不能到位，比之过去传统教学中的教学效率，不能不说是一种严重的缺失。

二、激活课堂时不能仅仅追求表面热闹

数学教学应该通过创设一个有利于学生主动学习的氛围，鼓励每个学生积极地投入到学习活动中去，高效率地进行思考，进而让每一位学生都能实现有效学习。我们不仅要从表面看课堂是否活跃，不仅要关注每一个学生是否在动口、动手、动脑，更要关注每个学生在做些什么、说些什么。

在数学课堂上，经常可以看到学生分小组热闹讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现，盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上，形式上的合作是无效合作，更淡不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供—些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的为合作而合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分工，有充分的合作学习的时间，同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。

不论是采用哪种形式使得课堂活跃起来、让学生活动起来，都要注意：①必须围绕“三位一体”的目标，即让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面都得到发展。目标是学习的定向，要让每个学生明确学习目标，激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性。②让学生的智慧受到挑战。要注意学习内容是否有价值，学生是否人人都积极地投入学习过程，学生的思维是否真正碰撞，情感是否得到交流。教师应设计少而精的问题，激疑启智，让学生有质疑的机会，并在质疑、释疑过程中获取知识，发展智能。

三、不能轻视自主学习中教师的指导地位

在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”。在关键之处，缺乏有效的指导。表面上是要开拓学生的思路，培养学生的创新意识，但由于教师没对众多解法加以分析、比较，没有强调第三种方法的重要性，即学生没有掌握最基本的方法，反而对以后学习多位数减法、小数减法和除法带来不良的后果。

就选择学习内容而言，加强指导有二个层面的含义：①要尊重学生自己的选择的同时，也要指导学生选择有价值的学习内容，进行深入探究，而不要眉毛胡子一把抓；②教师是学生的学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，而且要善于用自己的示范加强选择学习内容的指导，这实际上是学习方法的指导。如，学习（等腰三角形的特征》时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己等腰的三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形。面对学生一时还难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。对于学生的选择指导及时，避免了花时多、收益微的后果，也保护了学生的积极性。课堂教学过程是师生交流信息的过程，教师主要抓学生在学习过程中反馈出来的信息，并通过师生、生生之间的交流，正确处理信息，而不盲从。endprint