探讨教师在教育教学中教学风格的重要性

崔建平

教学风格是独特而富有个性的。教师在教学活动中，教学风格作为一种“个性”首先被推上了前台。每位教师的“个性”都可能在自己的教学特色的过程中发现其独特的魅力，在实施自己的教育理念的上融入个人的理解、想象、情感的价值。一个又一个的教学场景便使各类教师的“个性”转化为教学风格大放异彩。

1教学风格简要概述

教学风格的形成，是教师在教学上趋于成熟的重要标志。教师应进一步形成和优化自己的教学风格，使教与学的过程更加协调。

在教学实践中，虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。从本质上讲，教学过程是一种特殊的认识过程，是教师教授过程和学生学习过程的统一體。教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，是双边和多边的关系，而且是“你和我可的平等的主体性关系。教师的主体作用体现在教学活动中要引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，并根据教师对自己的评价，改变学习策略。两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义，推动双方的共同发展。由此可见，从教学主客体的相互作用看，教师的教学风格能对学生产生积极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件，是影响学生的内部动力源。

在教学实践中，常会遇到过这样的情况：在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不尽人意。无形中便把此现象归结为学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等。同样的课程，有的老师上课善导，巧于设疑；有的老师上课善评，议论风生；有的老师上课善点，发幽探微；有的老师上课善演，绘声绘色……学生学得轻松自如，知识掌握的也很牢固。深究问题的症结，这种现象在很大程度上与教师的教学风格有关。

2教学方法对教学风格形成的影响

教学风格影响教学方法的选择和运用。教学风格不同，人们所选择和运用的教学方法、方式不同，教学风格的形成，经过了长期过程，一旦形成某种教学风格，它就有相对的稳定性，直接影响到个体选择和运用教学方法。低层次的教学风格，选择、运用的教学方法，一般具有死板照搬的特点；而高层次的教学风格，则往往具有灵活性和创造性特点，它在吸收别人的长处时，考虑了自身特点，量体裁衣、别出心裁、方法新颖，具有"磁性"，因而，教学方法的选择、运用，受教学风格的影响。

教学方法对教学风格形成的影响作用较大，教师如果经常采用某种教学方法，并达到一种非常熟练运用自如的程度，就会形成一种相应的教学风格，当然，教学方法可以形成不同的教学风格，不同的教学方法也可以形成同一种教学风格，这与教师本身以及具体的教学条件和因素有关，它是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。

3教师教学风格的重要性

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题。”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就会显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。”他强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展。

每个教师都有不同的风格，要善于发扬自己之长，形成和保持个人的教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放、激情洋溢，这样的教师就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的教师沉着稳健、明思善辩，有的教师细腻入微、长于诱导，这样的教师讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。有的教师拙长旁征博引、妙趣横生，这样的教师就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。

3.1语言风格对学生学习的重要性

教学语言是构成教学过程的重要环节。教师是通过语言把它们联系在一起的，而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率，又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。

教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。教学语言是创造性的产物，其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。在教师教学风格形成、发展、完善的过程中，必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化，反过来，教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。

3.2组织风格对学生学习的重要性

教学组织得好，才能够有力地调控学生的学习行为，达到较好的教学效果。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。因此在教学中，教师如果能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，这样不仅有利于学生学习的积极性，而且能够让学生在活动中提高学习效率。新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究。教师在教学组织中，必须依此为主导思想，组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式，靠近学生的“最近发展区”，使他们的潜能不断被激发出来一一风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。

教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定一贯又具有独特个性的行为方式，是教师教学艺术成熟的表现，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。在实际教学过程中，要利用好教学风格对学生的影响，充分体现学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的学习能力和创新能力，从而实现学生由被动学习到主动探究学习的转变，全面提高教育教学质量。endprint