浅议小学阅读教学中语言文字理解能力的训练

程彬彬

摘 要：小学阅读教学是语文教学中的一个重要部分，其主要目标就是为了培养学生能够通过唯一的文字条件去理解思想内容的能力。其中，对词句段篇之间联系的认识，是理解能力提高的重要标志。因此，阅读教学中对语言文字理解能力的培养至关重要。对此，教师应加强对学生语言文字理解能力的培养，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学；阅读教学；语言文字；理解能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.071

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。要想提高阅读教学效果，教师首先应注重对学生语言文字理解能力的训练。下面，笔者就对其浅谈几点见解。

一、阅读教学的重点就是语言文字理解能力的训练

阅读就是看（或者读）人家的文章。而且，阅读能力指的也是语言文字的理解能力。听别人说话或看别人的文章，都要具有语言文字的理解能力。但听别人说话和看别人的文章又有不同。听人说话，除了话语声音之外，还伴有其他种种辅助手段，如说话时的腔调、姿势，说话人手势、表情，还有说话时的情境等。看人的文章，接触到的只有文字。作者想表达的内容、思想、感情、情境、情趣等，都蕴藏在文字里面，需要靠读者凭借文字自己去理解，自己去体会。这种理解和体会的能力从何而来？要通过训练逐步培养。阅读教学就是为了培养学生能够通过唯一的文字条件去理解思想内容的能力。这是阅读教学主要的特点。为此，有研究者指出：“在许多场合下，特别是在教育活动中，成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的。如果缺乏这种能力，那是一种极大的严重障碍，因为阅读是获得知识的主要手段之一。”[1]

二、阅读教学主要是训练书面语言的理解能力

从儿童的语言发展来看，先是口头语言的发展，而后才接触书面语言。书面语言的学习是在口头语言的基础上进行的。

口头语言和书面语言有共同之处，现在的语文课本很注意这个共同点。课文中怎么写的，往往是儿童平时怎么说的。儿童朗读这样的课文，就是在练习说话。尽管这样，书面语言要比口头语言更集中，更精炼，是经过提炼的口头语言。

阅读教学主要是训练学生对书面语言的理解能力。正因如此，在训练的时候，教师既要重视发展口头语言，又要重视书面语言的学习，要指导学生体会书面语言的特色，要在学生已有的口头语言的基础上来学习书面语言。对于书面语言中儿童过去口头上不常说而在文章中经常运用并已纳入口头语言中的那些词语，如常用的成语等，还有某些常用的文言词语，教师在教学时应着重帮助学生理解。

为了帮助学生逐步训练理解文言词语的能力，课文中还安排有一定数量的古诗，主要是让学生初步理解内容，在理解内容时理解文言词语，为今后阅读文言文，接触古代文化，打下初步基础。

三、词和句的基本训练是阅读教学的基础

词和句是组成文章的基本单位，词和句的理解是理解文章的基础。对语言文字理解能力的训练，首先就是词和句的基本功训练。人一辈子都要阅读文章，一辈子都要同词和句打交道，所以在小学阶段的阅读教学中，词和句的训练始终占有重要地位。

汉字是方块字，有的一字就是一个词，有的几个字合成一个词。对于一个个的词，不仅要认得出，读得准，还要懂得意思。词义的理解，有的可以单独地解释，有的要放到具体的语言环境中才能理解得正确，要让学生联系上下文细细地体会。句子是由词组成的，理解句子，要能够了解句子中词与词之间的关系，了解句子与句子之间的关系。对那些句子，不仅要懂得说的是什么，还要能体会句子的含义，知道指的是什么，为什么这么说。在小学阶段的词和句的训练，只要求学生能在课文中理解得确切，不必讲语法术语。

此外，一篇文章是由很多词和句组成的。小学阶段，对每篇课文里的词和句，不必要求逐字词逐句的讲授。有些词句需要教师加以指点，启发学生去理解，有些词句教师不必指点，可以由学生自己去体会。因此，教师在教学时要选择若干重点的词句进行讲解，也包括一些与理解课文内容关系密切的常用词和由这些词组成的句子。教师还要把理解词句的训练和理解课文内容结合起来，注意在理解课文内容的过程中加深对词句的理解。

四、对词句段篇之间联系的认识，是理解能力提高的重要标志

从文章的结构来看，无非是字连成词，词连成句，句连成段，段连成篇。字、词、句、篇之间的联系大致有三种：第一种叫做逻辑上的联系，是属于论理方法上的一种联系；第二种叫做意义上的联系，是指的内容上的联系；第三种是思想上的联系，是指的思想感情、意志情操等方面的联系。例如，“工”字加上个“人”字就成了“工人”，这是逻辑上的联系，属于一种名词的逻辑上的联系。“工”和“人”组成了“工人”，它有了新的意义，就是做工的人，这是内容上的联系。字连成词是这样，段连成篇也是这样。几个自然段并成一个逻辑段，几个逻辑段构成一篇文章，这是逻辑上的联系。每一段文字都反映一定的内容，一段一段的文字是由一条线贯穿起来的，这条线就是文章的中心思想，也就是作者的思想感情、意志情操等。中心思想怎样一层一层的透露出来，这便是思想上的联系。

随着年级的升高，学生理解词句的能力也要逐步提高。因此，教师要注意逐步培養学生“在无字之中见深浅”的能力，就是说能从没有字的地方，从字里行间的联系中体会到作者的思想感情。例如一首散曲里面，有六个字，三个词，即“小桥流水人家”。“小桥”“流水”“人家”这三个词都很容易懂，但这三个词联系起来，就构成了一幅画面：一条小溪静静流下来，溪流之上有一座小桥，小桥那边有一间茅屋，一户小小的人家。这三个词联系起来，还表达了一种幽静、孤寂的感情。看到“小桥流水人家”这六个字、三个词，就能想象出这么一幅图画，能体会到一种幽静、孤寂的感情，这种理解能力，实际上也就是对文章词句段篇内在联系的认识能力。所以，培养提高学生的理解能力，也就是培养提高学生对词句段篇之间内在联系的认识能力。

参考文献：

[1] 林传鼎.智力开发的心理学问题[M].北京：知识出版社，1985：102.endprint