浅谈小学语文课堂教学有效性

陈仁菊

摘 要：如何在有限的时间里实现教学的最优化，提高课堂教学的有效性，是语文教师孜孜不倦的追求，也是义不容辞的职责。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.066

新课程实施过程中，我们发现新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，教学目标由纯粹的知识技能转向“三维”目标；师生关系平等；课堂更加开放；学生们在课堂上不时的讨论着、探索着、合作着。而要提高课堂教学的有效性，就要求教师在教学中必须真正实现“以学生为主体，以教师为主导”。

一、认真反复研读教材

课前，教师要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。教学《成吉思汗和鹰》时，课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研解读教材。课文故事情节围绕鹰四次打落成吉思汗水杯展开，而矛盾冲突成吉思汗的固执与鹰的忠诚把文章推向高潮，最后成吉思汗面对错误懊悔不已。 道理来的深入浅出，水到渠成。故事性与哲理性兼备，有益于学生思想的启迪和行为的指导。

又如课文《狮子和兔子》，讲的是兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事。这个故事生动有趣，语言简洁、浅显，狮子和兔子的形象刻画得传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间大，为培养学生阅读兴趣、有感情朗读课文提供了很好的材料。

二、明确教学目标，大胆取舍

教师在进行教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。教学《牛和鹅》时，我认真分析了学情，本节课的教学对象是小学五年级下学期的学生，经过四年的语文教学后，我们班学生思维比较活跃，表达的愿望也比较强烈；而且，五年级的学生情感丰富，具有一定的情感表达能力，这样有助于对课文的深入理解。为了提高课堂效率，我把《牛和鹅》的第一课时目标确定为：

（一）读通课文

1.通过课文学习，学生会认生字8个，其中掌握多音字“臂”“挣”，会写“鹅、触、跪”等11个生字。

2.正确朗读词语：“扳牛角、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、衣襟”等。

（二）读懂课文

知道作者对待鹅由怕到不怕态度的改变以及原因，知道怕鹅与不怕鹅的结果不同。

（三）读顺课文

1.知道课文有13个自然段，正确标记自然段序号。

2.知道文章的结构是：第1-4段写小时候不怕牛而怕鹅；第5-11段写吓得被鹅追着跑，得到金奎叔帮助的事情；第12-13段写不再怕鹅，也不再欺负牛。

教学重点、难点：

1.知道作者对待鹅由怕到不怕态度的改变以及原因，知道怕鹅与不怕鹅的结果不同。

2.知道文章的结构。

又如，课文《把掌声分给她一半》中，凡是学生一读就懂的内容，可在第一课时教学时就进行简单处理。而本文中围绕孙晋芳怎样组织材料，为什么要把掌声分给她一半？以及引导学生体会本文在遣词造句和篇章结构上的特点，可以作为本文教学的重点。老师要找到学生可以学习借鉴的写作的方法，让学生充分展开，充分说，充分理解。教学时，我重点抓住第3、6、10、14自然段，引导学生去体会本文在写法和遣词造句上的特点，借鉴作者的写作方法。

三、精心设计教学思路

一个好的导入就可以先声夺人，使学生集中注意力，激起其求知愿望，为整节课营造一个良好的学习气氛。在设计教案时，我们就要充分考虑到学生自身的心理年龄特点，根据课文内容、体裁等不同，精心设计，激发学生学习兴趣。如教学《牛和鹅》时，可以这样提问：生活中，牛和鹅这两种动物给你留下了怎样的印象？让孩子联系生活实际说一说，激发孩子的兴趣。

教学中，教师要尊重学生的心理认知特点和生活经验，主动联系生活进行理解学习。如《狮子和兔子》一文中，理解“又痒又疼”时，教师可以问：“你有过‘又疼又痒的感觉吗？什么时候？”“谁能带着这种体会再读读这个词？”

教学中，教师还要以情境激发学生情感体验。教学《成吉思汗和鹰》时，围绕成吉思汗四次接水和鹰四次打翻杯子，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。引导学生体会到鹰的动作一次比一次猛，救主的心情一次比一次着急。鹰，其实想用这种方式告诉成吉思汗什么呢？引导学生运用自主、探究的学习方式赋予鹰人类的语言。可以这样预设：

当第一次，成吉思汗把那杯毒水举到了唇边，鹰看到了，说：_________（生回答）

成吉思汗再一次把那杯毒水举到了唇边，鹰有点着急，大声地说：_________（生回答）

成吉思汗又把那杯毒水举到了唇边，鹰焦急万分，喊道：_________（生回答）

成吉思汗已经把那杯毒水举到了唇边，鹰心急如焚，大声喊道：_________（生回答）

让学生融入文章的情境，深入体会人物的心情。这样，学生会紧紧把握文本所表达的情感，领会作者的写作意图。

四、将批注的内容落于表达

在低中段的阅读教学中，我们指导孩子们对重点字词的圈点勾画、词语的理解、句子的理解感悟等对文本内容的理解上进行批注。高段的语文课批注除了上述内容外，我们还应配合阅读指导，在表达上做批注，将批注的内容落于表达。

在《把掌聲分给她一半》教学中，我既指导学生对重点字词进行了圈点勾画，也有对“船”的理解后批注；更多的是指导学生在表达上做批注，有对过渡段、过渡句的批注，有“点面结合”写作方法的批注，还有引导学生交流学习收获后的对写作方法的批注等。例如，引导学生体会作者设计的巧妙，我做了以下教学设计：

师引：7-9自然段在写她和郎平之间的误会，5自然段在写朝夕苦练，6自然段在这儿起什么作用？（承上启下）

学生批注：过渡段、承上启下

师：文中有一个句子也起到了和6自然段一样的作用， 找一找。

学生反馈：10自然段第一句 （学生批注：过渡句）

当然，这些仅仅是我结合自己实际教学的粗浅之见。教师的课堂教学问题的有效性提高，还需要不断在教学中去实践。

参考文献：

[1] 袁春艳.小学语文阅读教学策略初探[J].陕西教育（教学版），2010（12）.

[2] 陆晓莉，史培安.浅议打造高效课堂提高教学质量[J].新课程（教师），2010（10）.endprint