浅谈如何有效地培养高中生地理读图能力

严荣茂+李庆凤+雍丽娇+刘守江

摘 要：在目前新课改重点培养学生综合素质的背景之下，对学生的读图能力有更高的要求。同时在地理学习中地图是学习的重要载体，学生了解地理、认识地理都是从地图开始。本文主要研究高中生在培养地理读图能力中遇到的问题，根据具体情况提出建议辅助教师培养学生读图能力，提高读图意识，构建心理地图以及更有效地将知识与图表结合。

关键词：高中生；地理；培养；读图能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.057

通过对近五年高考地理试题进行分析，可以看出高考考题越来越重视对学生地图能力的考查，其中85%的试题都需要学生对试题中的图表进行分析从而得到答案，但从现实情况来看学生读图能力差，在地理学习过程中更倾向于对地理知识点进行记忆，从而忽略了对地图分析的重要性。

一、研究对象

江油中学高二年级共10个班，其中一个体育特长班。

二、研究方法

（一）观察法

在实习期间，跟班旁听了所有班级的地理课，在听课过程中观察学生的地理学习的方法及习惯。

（二）抽样调查法

使用问卷调查法对学生地理学习中读图及由于读图习惯而遇到的问题进行分析，我采用的是抽样调查，分别在3班、6班、9班发放问卷，共150份，收回142份，回收率为95%。

（三）文献研究法

主要通过中国知网、万方数据来进行文献查阅，为本文作参考。

三、 学生读图能力培养过程中存在的主要问题

（一）对于读图题本能的排斥

在调查分析过程中，发现60%的同学不愿意做图表题，主要表现在对读图题的分析不能够做到完全准确，越不能做对就越不喜欢做，越不喜欢就越不愿意去做。只有7%的学生会主动翻阅地图册进行地图的分析；大部分的学生则是在教师要求分析时才会对地图进行分析；甚至5%的学生完全放弃地理读图题。从数据分析可以看出，大部分学生在地理读图上对教师的依赖较大。

（二）地理空间定位模糊

调查数据显示学生读图题失分过多，80%是因为空间定位不准，小区域地图尤为显著。地图的根本是空间定位，如果不能明确地图所显示的空间位置，就不能获取该地的自然地理、人文地理等各方面的知识。

（三）无法准确地将文字与地图信息相互转换

由于研究对象是高二的文科班，其中男女比例为1：5，通常来说女生的空间想象能力不及男生，对于地理事物描述性的文字很难与地图相互转换，以至于无法想象出其在真实空间的立体结构[1]。实习期间学生学习的主要内容为中国地理。一次早读抽查：北回归线经过了哪几个省？连续抽到两个学生都没有完全答出，第三个学生才完全准确地答出。早读结束后问学生在回答这个问题的时候是如何思考的，统一回答都是“之前背过，但忘了”。这里的主要原因是他们并没有将所记忆的文字内容与地图相结合。这种问题其实很简单只要脑海里有中国地图，再加上北回归线，很快就能判断出来北回归线经过了云南省、广西壮族自治区、广东省和台湾省。

四、培养学生读图能力的策略

（一）強化地图教学，培养读图意识

教师在教学过程中需要注重对学生的读图意识的培养，如在教学过程中可以侧重使用地图进行教学，在讲课过程中使用地图进行讲解，对地图进行分析引起学生对地图的重视，使学生明确在地理学习过程中，地图是非常重要的学习工具。在讲解习题的过程中不要为了讲题而讲题，需要引导学生对图表的分析，从中得出他们所需要的信息是至关重要的。与此同时，教师在进行教学过程中应该使用生动形象的语言及文字来对图表进行分析，激发学生的读图兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才会想要认真钻研，这就需要教师在课前做好准备，认真备课[2]。

（二）构建心理地图，提高空间认知能力

心理地图的形成不是一蹴而就的，是一个长期的、潜移默化的过程。学生在构建心理地图的过程中要注意地图的输入，根据数据显示93%的学生不会主动翻阅地图册进行地图分析，没有地图的输入很难在脑海里形成心理地图。在记忆地图时要注意发掘地图中的特殊性来帮助记忆，例如特殊的经纬度、特殊的地理位置以及典型特征等[3]。构建心理地图过程中要特别注意新旧知识的联系，对新知的补充以及对旧知的巩固，这就对空间认知能力有更稳固的提升。

（三）依托习题，加强读图能力训练

很多学生在课堂上能够听明白老师所讲解的内容，可一旦做题就不能够将所学到的知识进行有效的运用。这种情况是由于平时练习较少，还不能很快地提取和运用其所需要的信息。因此，在学习的过程中就需要对所学知识进行强加练习，巩固所学知识。主要做法则是在平时做题的时候对于图表题可以侧重分析，由于地理的试题基本上是无图不成题，因此就应该认真对待每一次的练习。教师在上讲评课的时候对于图表进行分析，可以有效地帮助学生纠正他们的思维以及思考方向。除此之外，教师还可以运用一些特殊的地理位置如画出其地理轮廓以及经纬线来让学生判断其地理名称或者让学生画出老师所要求的地理事物[4]。对地图的分析长期坚持才能有所成效，因此学生需要持之以恒地进行练习。

参考文献：

[1] 徐志梅，袁孝亭. 高中生地理空间能力水平差异研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（12）：90.

[2] 余锦.基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新[J].才智，2015（36）：43.

[3] 张慧. 心理地图在高中地理教学中的应用现状及构建策略[J]. 地理教学，2015（12）：37.

[4] 陈慧.提高高中生地理读图能力的策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：161.endprint