浅析高中生物教学有效提问的策略

孙志燕

摘 要：疑问意味着思维的开始，问题对于培养学生的创新意识和自主研究能力有很好的促进作用。因此，教师要注重培养学生的问题意识。问题能够触发学生对学习的探索和研究，能够引导学生通过解决问题，掌握知识，提升技能，养成科学的思维品质。

关键词：高中生物；生物教学；有效提问

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.053

在课堂教学过程中，教师有效的提问可以启发学生的思维，引发学生的认知矛盾，能够驱使学生去自主探究和学习，激发学生的求知欲望、反馈教学效果，提高学生学习的效率和教师教学效率。那么，在高中生物教学中，如何进行有效提问，使课堂教学更加高效呢？笔者总结了以下几点建议。

一、认真备课，做好准备，注重提问的层次性

有效的课堂提问需要教师在课前进行缜密的准备。教师在教学前要深刻领悟教学大纲以及新课改精神，熟练掌握教学内容，明确教材的知识结构和脉络，然后根据教学计划和学生课堂学习实际情况，设置每一节课需要提问的问题，问题要设置周密，紧扣知识的重点和难点。不能漫无边际的提问，讲到哪里就问到哪里，提问盲目，没有重点，甚至偏离教学目标。教师要注意的是，问题的设置要以学生能力和层次为依据，教师要对学生的认知水平和思维特点做详细的了解，对一些较为困难的问题可以进行拆分，将之化为一个个的有层次性的简单问题，化难为易。通过分层，复杂的问题变为一系列层次分明，环环相扣的简单问题，从而便于学生的理解和掌握。

在设置问题的时候，教师还要考虑问题的生成性，考虑到学生的思维方向，对出现的各种答案，要有应对的方法。只有充分考虑所提问题，才能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，课堂效率自然会提高。

二、提出的问题要具有一定的针对性，方向明确，表述清晰，能够启发学生思维

在教学过程中，教师的问题要明确清晰，不能让学生觉得不知道从哪里说起，无法回答。比如这样的问题：“谁能回答一下基因的表达过程是怎样的？”“光合作用如何来探究？”等，问题太过于笼统。这就让学生没有办法回答，会直接造成冷场。因此，教师的问题要方向清晰明确。另外，教师的提问要具有针对性，要严格围绕教学内容的重点和难点。如果设置的问题缺少针对性，就会影响教学进度，浪费教学时间，从而对教学任务的完成形成阻碍。例如，在教学“细胞生活的环境”一节时，我设计如下问题：下列选项中，与其他三个选项的含义都有很大差别的是（ ）A.细胞内液 B.体内细胞赖以生存的液体环境 C.细胞外液 D.主要组成为血浆、组织液和淋巴。本节课学习了内环境的概念，学生常把内环境错误地理解为细胞内液，而错选C。但经教师分析讲解后，本题的收获是：内环境是人体内、细胞外，等同于细胞外液而非细胞内液。通过这一问题的解决，学生经历了因为混淆而出错，出现错误后认真分析错误，明确概念的过程，这样的过程使得学生对于相关知识的记忆更加深刻。因此，在教学过程中，提问是教师了解学生知识水平和能力的一个桥梁，提问的目的在于让学生更加积极参与教学，更深入准确地了解知识，而且学生在考虑问题的过程中还锻炼了思维。

三、问题类型要多元化，提问角度要多样化

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是《全日制普通高中生物新課程标准》规定的三维目标。这个目标的实现是需要学生通过自主的学习活动才能达到。因此，为了激发学生的学习自主性，教师设置的问题要具有多元化，提问的形式要多样化。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”这一内容时，教师这样提问：“如果我们吃了过咸的食物，嘴里会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？”“准备做饺子馅时，把芹菜或者白菜剁碎常常要放一些盐，等待水分的渗出，那么，这些水分是从哪里来的？”等等问题。但在复习细胞的渗透吸水原理时，我们又可以设计以下问题：（1）成熟的植物细胞具有渗透装置的条件有哪些地方？（2）在植物细胞质壁分离和复原实验时，镜检中，30%蔗糖溶液若用KNO3溶液代替能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这其中的原因是什么？这两组问题都是涉及了“细胞的渗透吸水和失水”。但是教师对于问题的表现形式和角度都不同，第一个问题采用了学生生活中常见的现象进行提问，激发了学生研究的兴趣，问题使学生感到亲切有趣。第二组问题则更为严谨，问题着重于考察学生对于知识的掌握程度，而且每一个小问题之间都有一定的层次性，步步深入，引导着学生思维向着更为深的层次拓展。

四、掌握好提问的时机，给学生足够思考问题的时间

提问是要讲求时机的，把握好提问的时机，才能够激发学生学习的兴趣和自主性，才能够使课堂在教师的掌控中有序高效进行。一节课40分钟，学生的注意力一般都集中在前20分钟左右，这一阶段学生的学习状态较好，注意力集中，情绪振奋，反应也灵敏，思维活跃。在这个阶段里教师要把握时机提出问题，能够获得较好的反应。另外，教师也可以根据教学内容进行提问，讲到学生容易混淆或者遗漏的部分，可以通过提问吸引学生的注意，加深学生的印象。教师在提问之后，要给予学生充分的时间进行思考。学生思考问题，回答问题的时候，就是他们思维不断深入的时候，因此，教师不要轻易打断学生的回答。对学生表述观点遇到困难时可以做适当点拨。当学生的思路出现中断，回答问题不连贯时候，教师可以择机通过一些关键词等来进行引导和帮助，将学生的思路贯通。

五、教师要对学生的回答给予合理的评价

当学生回答完问题之后，教师要通过合理恰当的方式给予学生反馈。教师的反馈应该让学生明白自己的回答是对还是错，有没有需要补充完善的地方等。只有这样，才能够使提问发挥启发学生思维的作用。对于回答准确的学生，教师要给予肯定的评价，对于回答不完整或者出现错误的学生，教师要积极鼓励，并且引导他们的思维回到正规，并对答案作进一步补充说明。

综上所述，课堂提问是一门需要教师认真研究的艺术，提问的模式并不是固定的。在高中生物教学中，教师只有认真研读大纲和教材，遵循学生认知规律，多实践、探索，才能实现高效的课堂提问，促进教学目标的完成和学生能力的提高。

参考文献：

[1] 谭树强.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].科技信息，2011（24）.

[2] 张千军.高中生物课堂中实施有效提问的策略[J].新课程（下旬），2017（6）.endprint