浅析如何发挥自主学习在高中化学学习中的作用

彭江红

摘 要：随着素质教育的不断深入，自主学习理念被越来越多的教师所认可、接受。但由于应试教育的长期影响，教师虽然在理念层面认识到了自主学习的重要作用，但在实践层面的应用还有所欠缺。自主学习不仅可以促进学生对相关化学知识的掌握，更重要的是可以培养学生的多种能力，为学生终身学习奠定良好的基础。

关键词：自主学习；高中化学；作用；发挥

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.048

一、自主学习在高中化学学习中的重要意义

（一）自主学习符合课程改革的需要

伴随着新课程理念的深入发展，高中化学的教学模式正在发生着一些变化。但就目前高中化学课堂教学实践来看，由于部分教师的教学理念与教学模式完善不到位，学生学习兴趣不浓厚、动力不足，课程教学效率低下的问题客观存在着。这些问题的存在不仅影响了化学教学效果，从长远来看对学生的发展也是不利的。自主学习在高中化学中的应用，对于改变高中化学中单一、被动的学习方式，发挥好学生在学习活动中的主体地位，促进学生的全面综合发展等方面具有十分重要的意义。

（二）自主学习可以培养学生的创新力

“创新”作为一个重要的理念，被越来越多的教育者认可，在以往的教学中，我们追求的是“整齐划一”要求学生按照固定的方法、步骤进行实验或演绎公式，这种教学活动大多是验证性质的，学生的学习主动性、创新精神得不到有效發挥。自主学习与学生的创新力有着重要联系，自主是创新的前提，没有自主探索的空间，学生的新能力得不到发挥的平台；创新是自主的有力支撑，只有具备了创新精神的自主，学习才是高效的、有价值的。为了适应不断变化、发展的实际，教育必须立足于创新人才的培养，必须在学生能力形成的高速期——中学阶段，培养学生的自主精神和能力，自主学习对于学生这方面的培养大有帮助。

（三）自主学习有助于学生的终身发展

早在1972年教科文组织编著的《学会学习》中就提出了“终身学习”的理念，1994年的首届“终身学习会议”更是提出了“终身学习是21世纪的生存概念”，由此可见，终身学习在个体发展中的重要作用。为了应对日新月异的变化、不断更新的科学知识，在学好教育体系内知识的同时，必须要主动运用自己所学知识和方法，不断进取、不断学习新知识、不断自我提高，以适应未来社会的竞争。自主学习理念注重学习者自主学习、自主开发潜能、自主学习能力的培养，给予了学生较大的学习空间和时间，强调学生的主体性和独立性，为学生的终身学习奠定了基础。

二、高中化学自主学习中存在的问题

（一）把自主学习简单理解为自由学习

“自主”不等于“自由”，“自主”突出强调的是学生在学习中的主体地位，学习主动性的发挥，“自由”主要是指学习时间、进度的可选性，不强调学生在学习中的主动性发挥。在高中化学教学实践中，教师为了迎合自主学习的要求，拿出一部分时间让学生进行自由学习，这种形式从表面上看符合自主学习的要求，但从教学实践来看，“自由”使得一部分学生无所适从，所以本来该是用来进行自主探索发现的课程，被当成了自习课，有做练习的，有预习新课程的，自主学习作用远没有得到发挥。

（二）在自主学习中忽视学生综合能力的培养

高中化学学习不仅是学习知识，重要的是学习能力、方法的掌握，科学思维习惯的养成。在自主学习过程中，由于教师、学生的思维转变不到位，学生往往把注意力放在具体知识的掌握上，教师以具体知识的掌握程度作为衡量学生学习效果的重要指标，自主学习在学生发展中的综合作用发挥不到位。自主学习不等于教师的完全放任不管，教师要发挥好对学生的引导作用，及时对学生的学习活动给予指导，使学生实现能力的增长。

三、发挥好自主学习在高中化学学习中的方法策略

（一）合理导入课程，激发学生的学习动力

例如，在学习《金属的腐蚀和防护》时，首先引导学生阅读教材中提供的关于金属腐蚀造成的经济损失的材料，让学生明白防止金属腐蚀的重要意义，进而通过一系列问题的设置：金属腐蚀的本质是什么？金属的电化学腐蚀和化学腐蚀有何不同？为什么金属的电化学腐蚀比化学腐蚀的危害更大？我们如何来防护金属并减少金属腐蚀？这样导入课程，可以极大激发学生的学习兴趣，促使学生自觉加强对相关知识的学习，明确不同知识之间的区别与联系，并通过拓展学习等，对相关问题形成科学合理的解释。在这个过程中，学生不仅学习了金属腐蚀与防护的知识，还达到了扩展思维、发挥自主学习作用的目的，对学生学习能力的培养起到促进作用。

（二）教师转变角色，扮演好指导者的角色

自主学习不是不需要教师，而是对教师作用的发挥提出了更好的要求。教师要加强对相关教育理论的学习，找出、找准学生在自学中存在的问题，给予及时的帮助、指导。高中化学知识之间的联系紧密，知识之间的可迁移性强。学生在学习了某一物质的相关反应后，教师可以组织学生进行自主学习，发挥好知识迁移的作用。在这一过程中，学生提出的问题可能各种各样，这就需要教师区别对待不同的问题，不是对于学生的每一个问题都认真回答，而是要发挥好启发、引导的作用，使学生进行思考，寻找问题的答案。这样学生不仅掌握了相关知识，而且锻炼了能力。

（三）改变评价方式，使学生都能找到学习成就感

由于不同学生的学习基础不同、特长领域不同，使得他们面对同样的学习内容有不同的表现。新课程提倡：多元评价、促进发展。教师在对学生评价时，要考虑学生的已有基础，对有进步的学生要及时进行表扬，激发他们的学习兴趣，而不是一味的表扬先进，教师要肯定学生的点滴进步。评价不能只局限于对知识掌握情况的评价，要发挥综合评价的作用，全面、综合、客观的评价学生，使学生感到高中化学学习是有乐趣的，虽然在学习中会遇到困难，但他们愿意去克服。

参考文献：

[1] 王志强.高中化学自主学习的指导策略研究[D].湖南师范大学，2016.

[2] 雷范军.自主学习与高中化学新课程[J].教育实践与研究，2008（10）.

[3] 黄俊峰.微课与高中化学自主学习的实践研究[J].福建教育学院学报，2017（2）.endprint