中考文言文阅读命题的趋势和教学改进

张玉兰

摘 要：近年来，中考文言文阅读命题呈现出三大趋势：一是文本材料丰富多样，凝聚优秀传统文化；二是考查目标重理解运用，凸显能力培养；三是考试题型灵活创新，洋溢鲜活气息。顺应命题趋势，推进文言文的有效教学，既要以教材为本，在课堂中多加入思维的“催化剂”，又要适度拓展，读练结合，还要精选文萃，巧设试题。

关键词：中考文言文阅读题；命题趋势；文言文教学

文言文是中国传统文化的载体，集文言、文章、文学、文化“四面”于一体。学好文言文是传承传统文化的需要，也是修身明理的需要。为此，文言文历来是中学语文教学的一项重要内容，当然也是中考语文必不可少的组成部分。

一、中考文言文阅读命题的趋势

纵观历年语文中考卷，文言文阅读板块具有一定的稳定性，如题量分值稳定、考查内容稳定、题型基本稳定等，但从最近三年的中考语文试卷来看，文言文阅读的命题呈现下列趋势和特点：

（一）文本材料丰富多样，凝聚优秀传统文化。

《2014年浙江省初中毕业升学考试说明·语文》就考试范围作出规定：“文言文阅读材料采用现用教材的文言文篇目或浅易的课外阅读材料。”可见，当时中考文言文阅读材料以课内为主，兼顾课外。从2015年开始一直到现在，中考文言文阅读的考试范围则趋于全部课外——《2015年浙江省初中毕业升学考试说明·语文》：“古诗文阅读材料采用浅易的课外阅读材料。”何谓“浅易”？即浅显容易。一般地说是指语言文字不生僻不艰涩，思想内容不太隐晦不太深奥，凭借学生的思维水平和人生经验能够读懂理解。

课外材料盈千累萬，不计其数，如何甄别、选择？2015-2017年浙江省各地中考试卷选用的材料如下：

1.2015年

【湖州卷】苏轼的诗文组合：《西江月》与《书杨朴事》（后者选自《东坡志林》）。

【杭州卷】关于治学的主题阅读（王念孙与刘羽冲的治学故事）。

【嘉兴/舟山卷】《斐琰之》（选自《太平广记》）。

【金华卷】徐伯珍的事迹（选自《南史》卷七十六，有删节）。

【丽水卷】《吕元膺》（选自《芝田录》）。

【宁波卷】关于潮水的主题阅读（选自《武林旧事·观潮》/《录异记·异水》）。

【衢州卷】《范与兰》（选自《陶庵梦忆》）。

【绍兴/义乌卷】《云梦田》（选自《郁离子》）。

【台州卷】《郈成子返璧》（选自《吕氏春秋》）。

【温州卷】诗文组合：辛文房的《李白传》/李白的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》。

2.2016年

【湖州卷】《愚溪诗序》（选自《古文观止》）。

【杭州卷】夏翁与尤翁的事迹（选自《智囊·知微》）。

【嘉兴/舟山卷】《与王介甫第一书》（选自《曾巩集·卷十六》）。

【金华卷】诗文组合：《胡翰传》与胡翰所作诗《示顺生》（前者选自《明史》）。

【丽水卷】《终北国》（选自《列子》）。

【宁波卷】《邹忌讽齐王纳谏》（选自《新唐书》）。

【衢州卷】《纪鸮鸣》（选自《寓林折枝》）。

【绍兴/义乌卷】《陶渊明：四海与丘山》（选自《陶潜传》）。

【台州卷】《浪游记快》（选自《浮生六记》）。

【温州卷】苏轼的短文两篇：《读陶诗》《田家乐》（选自《古典的中国》）。

3.2017年

【湖州卷】《秋于敬亭送从侄耑游庐山序》（选自《李太白全集》）。

【杭州卷】潘生的人物故事（选自朱国祯《涌幢小品》，有删改）。

【嘉兴/舟山卷】《范石湖使北》（选自南宋罗大经《鹤林玉露》）。

【金华卷】王公遂买马的故事（选自《唐语林》）。

【丽水卷】狄青的人物故事（选自孙能传《益智编》）。

【宁波卷】比较阅读：[甲]《五柳先生传》（选自《陶渊明集》）/[乙]《刘酒传》（选自《虞初新志·刘酒传》，有删节）。

【衢州卷】《白水素女》（选自《古代小说鉴赏辞典》，有删改）。

【绍兴/义乌卷】《资治通鉴》两则：《江左夷吾》/《新亭对泣》（选自《资治通鉴》）。

【台州卷】比较阅读：[甲]《子昂碎琴》（选自《智囊全集》）/[乙]《敬之识才》（选自《新唐书·卷一百六十·列传第八十五》。

【温州卷】《与致虚妹丈书》（选自《历代小品尺牍》）。

以上10份中考卷近3年所选用的课外文言文阅读材料无一雷同。从材料年代看，从唐代到宋朝，到明、清，不同历史时期都有；从材料主题看，主要有人物故事类、叙事说理类、求学类等；从材料体裁看，可分为一般文章类、史记类、文学类（包括古代小说、散文、寓言故事、赠序等）；从材料蕴含的思想内容看，都映射出中国优秀传统文化，展示了中国历史文化的精髓，或显现古代仁人贤士的气魄、智慧、品质、志向（如2017年嘉兴/舟山卷中范成大的勇敢镇定、自信和忠肝义胆，湖州卷中李白向往大自然、饱览大自然之神奇的情怀），或讽喻、阐述为政治学之道（如2015年绍兴/义乌卷《云梦田》中所揭示的“志利而忘民，则民穷而国危，乃至大乱国政”的警戒，2016年舟山/嘉兴卷《与王介甫第一书》中欧阳修倡导的“选择适度，取法自然”的作文之道），或承载中国古典文学的章法考究（如2017年衢州卷《白水素女》这类"光棍叙事"小故事的情节结构模型）……丰富多样的阅读文本，让学生领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，有利于提高学生的文化素养和审美情趣。

（二）考查目标重理解运用，凸显能力培养

《2017年浙江省初中毕业升学考试说明·语文》就文言文阅读的考试目标明确指出：endprint

1.理解文中重要文言词语的意思。层次为b。

2.理解文中重要句子的意思。层次为b。

3.理解文章的基本内容，评析文中人物、主旨等。层次为bc。

“层次b”，即“理解与分析”，“层次bc”即“理解与分析、运用与评价”。为此，命题者在命题时，设法将“理解与分析”“运用与评价”的目标真正落实到位，引导考生不仅追求答案的正确，更重视获得答案的过程与方法，突出对学生阅读理解能力、自主探究能力和语言表达能力的考查。

1.词句理解，“知其然”，更“知其所以然”

如2017年浙江金华卷试题：

15.下面句子的橫线处省略了主语，根据文意推断，正确的一项是（ ）

翌日， 令诸子乘之，亦如是。

A.沈宣词 B.客 C.王公遂 D.李公蔚

17.在《古汉语常用字字典》中，“售”有以下两个义项：①卖出去；②买。“公阅马，一阅遂售之”中的“售”字，选用哪个义项才符合文意？选出正确义项，并用自己的话简述理由。

第15题其实就是考查对文中重要句子意思的理解。翻译句子时，我们一般都要留意是否有省略现象（以主语省略为多），如有，翻译时就要补出来。怎么补？“根据文意推断。”即联系上下文：句中的“翌日”是与前文中的“他日”相照应的，“令诸子乘之”与……殆不可跨，公遂怒捶之”是按时间顺序发生的两件事，事件的主人公是一致的，都应是“王公遂”。所以，此处属于“承前省略”，故答案应选“C”。

第17题的要求简言之就是解释“公阅马，一阅遂售之”中的“售”，不过降低了难度，相当于选择题的形式，义项不是“卖出去”就是“买”。题目的后半句要求则是巧妙地引导考生按照“词不离句，句不离篇”的原则、方法，将各自辨识的思维过程还原并用语言表达出来。

2.内容理解、人物评析，多比较阅读或链接阅读

为考查与提升学生的“理解分析”能力和“运用评价”能力，试题较多地引导考生使用联系法、比较法进行阅读。表现在考查形式上，常用文段与诗词的组合阅读、文段与文段的比较阅读、文段与助读材料的链接阅读。

（1）文段与诗词的组合阅读，如2017年绍兴卷试题：

18.结合《〈资治通鉴〉两则》的相关内容，阅读陆游的《迫感往事》，联系全诗，品析画线句子所蕴含的思想感情。

迫感往事

宋 陆游

诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦。

不忘夷吾出江左，新亭对泣亦无人。

中考卷文言文阅读和古诗赏析一般是分开考查的，但此题很好地将两者联系起来。《〈资治通鉴〉两则》的相关内容与画线诗句是相互映衬、互为补充的关系。诗句中的“不忘”“亦无人”将当前官员的明哲保身与王导的高瞻远瞩形成鲜明对比，侧面突出了王导其人的性格特点和品质。这种古诗文的组合阅读，有助于考生对诗文的内容、主旨、情感、人物有更全面、更准确、更深层次的理解。

（2）文段与文段的比较阅读，主要有两种方式：

一种是课内材料与课外材料的联系与比较，如2017年金华卷试题：

18.韩愈的《马说》深刻阐述了千里马被埋没的原因：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。联系《马说》，结合文本，简述王公遂不能让所买之马成为“名马”的原因。

此题就是引导学生在课内文章中去找课外问题的答案思路：《马说》告诫世人，要发掘良马潜能，首先要深谙马的习性，懂得如何驾驭，但王公遂买马后一直“未尝乘”，在骑马失败后，还“怒捶之”，最后转手卖了，可见他根本不懂策马之道，更不用说“食之尽其材，鸣之通其意”了，也就没有能力发掘良马潜能，使其成为名马。

另一种是课外材料间的联系与比较。两则材料或是同一话题（主题），如2015年杭州卷，写的是王念孙和刘羽冲不同的治学态度；或是同一作者的不同材料，如2016年温州卷，选的是苏轼的一则随笔《读陶诗》和一封写给友人的短笺《田家乐》。

（3）文段与助读材料的链接阅读，如2015年衢州卷试题：

17.本文和《湖心亭看雪》都选自回忆录《陶庵梦忆》。请结合两文内容和助读材料，分析范与兰和张岱在交友方面的共同之处。

[助读材料]

“人无癖①不可与交，以其无深情也。”

——张岱《陶庵梦忆·祁止祥癖》

[注释]①癖：癖好，对某种事物的特别爱好。

此题的助读材料，较好地提示考生马上找到答题的切入点，那就是助读材料中的两个关键词：“癖”“深情”。只要说出两文主人公各自的癖好是什么、与他们有着共同癖好的是什么人，就可知张岱与范与兰都是选择与志趣相投的人交往的。

总的来说，上述试题都旨在培养考生学会用“比较阅读法”。“比较阅读法”是语文阅读的最佳方法之一，它的作用是：能训练学生整合思路、有条理地进行表达的能力；能开拓学生的视野，通过对文本的补充和丰富来更好地理解内容、把握情感、评析人物；能引导学生全方位地审视文本，通过总结归纳，求得融会贯通的效果；能开启学生的创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）考试题型灵活创新，洋溢鲜活气息

中考文言文阅读的命题点历来是一脉相承的，是稳定的，基本从三个方面考查：词语的解释、句子的理解和翻译、文段思想内容的理解和人物评析。题型也基本稳定：以填空题、选择题、翻译题、句读划分题、简答题为主。但近几年来，命题者在文言文阅读的题型设计和编排上，坚持“稳中求变、激兴趣、行开放”的原则，有突破传统不断创新的趋势，主要表现在题型更丰富、更灵动、更怡情激趣。

1.语言赏析题

如2016年宁波卷试题：

18.联系上下文，结合下面句中的加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。endprint

王曰：“善。”乃下令……

帝大悦，即诏……

又如2017年丽水卷试题：

16.联系上下文，品析下面句中加点词的表达效果。

顾左右取百钉随钱疏密布地而钉帖之，加青丝笼覆，手自封焉。

这两个题目俨然现代文阅读中的语言赏析题。第一题考查的是赏析虚词的表达作用，分析人物的性格、思想和品质；第二题考查的是赏析动作描写，把握人物性格特征。这样的命题形式在之前的文言文阅读中是极少出现的。题型的改变，似乎是“新瓶装旧酒”，但让考生感受到了古文的生命力和现代气息，可能在一定程度上会减緩考生对文言文测试的畏惧感和排斥情绪。

2.感悟批注题

如2016年温州卷第15题：

（3）阅读两篇短文（图1），仔细体会苏轼的生活情趣。参考已有批注，给【甲】【乙】【丙】三处作批注。

此题通过考查写批注督促学生养成“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯，又引导考生不仅要读出短文写了什么，更要关注一词一句是怎样紧扣中心来写的。

3.探究提炼题

如2017衢州卷试题：

21.这个故事与“牛郎织女”“董永与七仙女”“灰姑娘”等故事，有相似的情节结构模式。请从人物身份、品质、境遇、结局等方面进行探究，写出此类故事的模型。

此题考查的内容已上升到了“文章”“文化”（民间故事）的层面，要求从普遍中提炼规律。这可谓衢州卷的大胆创新。命题者围绕“理解文章基本内容，评析文中人物、主旨”的目标，不再拘泥于传统命题形式，而是根据文言材料的特点，着力于激趣与能力的培养，设置了探究性试题，让学生发现并提炼“光棍叙事”小故事的情节结构模型，在研习谋篇布局的章法中提高古代文学的欣赏品位和审美情趣。

4.发散开放题

如2017年温州卷第15题：

（4）这篇小品文读来“趣”味盎然，作者认为，昨夜纸幅“有骀荡之趣”，你还从文中发现哪些“趣”？阅读全文，说出你感受最深的一种“趣”，简要陈述。

此题属开放性试题，考查的是对文本的个性化解读。“仁者见仁，智者见智”，不同的考生对文中“趣”的感受和表达是不一样的。虽然这样的开放性试题在现代文阅读中屡见不鲜，但在文言文阅读测试中却是难得一见。这可以说是对传统命题的极大创新。试题中的小品文与《与朱元思书》属同一种文体，都是古人的信函，又叫“尺牍”或曰“信札”，多写景记事陈情。要在短短的153字中读出更多的“趣”，一般可从第一段大量的景物描写的角度上剖析。

二、文言文课堂教学的改进

针对传统的文言文阅读考查方式和题型，一线语文教师往往采用“四步教学法”——读、译、解、诵。一篇文言文拿来，首先就是让学生“读通、读顺”，然后对照注释，查找工具书，用“五字秘诀法”逐句逐段翻译正确；接着，结合课前导语、课后思考题，把握内容，理解主题，分析人物；最后要求熟读成诵。“四步法”虽简单易操作、应试效能“高”，但问题在于：呈现在课堂上，就是以讲“文言”为重，以“逐句讲解”为重，以教师“满堂灌”为重，忽略学生的主体地位，形式单一，枯燥乏味；延伸至课后，辅之以“高压政策”，要求学生读、背、默，手段粗暴，方法呆板，以致加剧学生对文言文学习的排斥、厌恶情绪。

叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中严正指出，这种“逐句讲解”法是不符合现代教育学观点、不合教学旨趣的，因为它不利于“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”。中考命题的特点和变化是对日常教学的正向、积极的引导。如何顺应命题趋势，推进文言文的有效教学？

（一）教材为本，思维催化

“课文无非是例子”。义务教育课程标准实验教科书初中六册语文教材中共有文言文36篇，每篇均有其独到之处。这些文言文教什么？怎么教？我们需要在课堂中多加入思维的“催化剂”——在“逐字逐句讲解法”中渗透“比较与分析”“想象与推理”“转化与创造”等思维品质的激发和培养，在学好“文言”的基础上，引导学生多品味文言文的炼字炼句，考究文言文的章法形式，提高文学欣赏水平和审美情趣，实现“读通文言”“读析文章”“读品文学”“读悟文化”的融会贯通。

（二）适度拓展，读练结合

因为中考文言文阅读材料均选于课外，所以除扎扎实实教好学好教材中的36篇文言文外，还要鼓励学生多涉猎课外材料，多读多练。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。

首先可将教材中各篇文言文出处的作品整理好，以《初中生文言文阅读书目》的形式印发给学生，然后分学期安排阅读，如《论语》《山海经》《世说新语》《聊斋志异》《资治通鉴》《虞初新志》等等。

其次是利用好全省各地、全国各地历年中考卷中的文言文阅读材料。这些材料都是经过命题者精挑细选的，而且又配有高质量的原创试题，最适合从八年级开始阅读、训练。

再次是关注测试卷中各种文言材料的出处，由点到面，由一篇到整本地推荐阅读。

相信“开卷有益”，量变能引起质变。

（三）精选文萃，巧设试题

设计试题有助于教师把握考纲，研究课标，促进因材施教，有助于阅读引导的正确性、严谨性和深入，有助于学生准确把握阅读的重点、难度。教师可以选择一些有典型性、权威性，有思想性、人文性，有价值导向的材料，然后试着从词句理解、文意把握、内容概括、主旨探究、作品感受等方面来命制试题，力求题型新颖，设题角度符合学生认知特点，体现从知识立意向能力立意的转型，从而来提升学生的文言阅读水平，培养学生的语文素养。

（责任编辑：方龙云）endprint