高职外科护理学教学中CBS+PBL教学法的应用

顾娇

【摘要】目的：探讨高职外科护理学教学中CBS+PBL教学法的应用效果。方法：抽取本院高职护理专业1、2班学生90名，每班45名学生，将1班作为观察组，采取CBS+PBL教学法教学，2班作为对照组，采用LBL教学法教学，对比两组实践技能与理论成绩。结果：观察组理论[（87.32±10.23）分]、实践技能成绩[（89.43±5.26）分]较对照组[（76.39±14.45）分、（79.01±13.29）分]，均優于后者（t=2.38，2.59，P<0.05）。结论：高职外科护理学教学中应用CBS+PBL教学法，能提升学生学习效率，提高综合能力。

【关键词】高职  外科护理学  案例教学法  问题导向教学法

【中图分类号】G712;R47-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0225-01

近年来，我国高职护理教学呈现出快速发展势头，其在整个高等教育体系中，已经成为不可分割的重要部分。在此背景下，相关教学法也持续推新与完善[1]。案例教学法（CBS）与以问题为基础的学习（PBL）作为其中的重要构成，呈现出广泛的应用价值。本文随机抽取本院高职外科护理学学生，采用CBS+PBL教学法开展教学，探讨其应用效果。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取本院2016级护理专业1、2班级学生90名，每班45名，1班为观察组，平均年龄（19.41±2.16）岁;2班为对照组，平均年龄（19.37±2.14）岁;教学计划相同，且由同一教师进行授课;两组年龄等资料对比，无显著差异（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1研究方法

对照组采用传统LBL教学法，围绕教材，教师为主导，依据既定教学大纲开展教学。观察组依据学生学号划分为3组，各组15人，采取CBS+PBL教学法开展教学，实施3+1模式学习，即3次理论+实践技能训练1次，完成授课后，以试卷方式考核两组理论与实践技能。

1.2.2实施方法

1.2.2.1对照组

传统LBL教学，根据教学情况及现实需要，利用案例分析、多媒体及临床观摩等方式进行授课。

1.2.2.2观察组

（1）制定问题。教师把问题发给学生，这些问题不仅要能真切反映上课内容，而且还需具有由易到难逻辑关系及启发性、针对性。（2）分析问题。引导学生分析所提出的问题，以小组合作方式查阅相关资料，借助于数据库、图书等查阅文献资料，从中找出最优质、最新的研究证据，组内讨论，制定解决策略与路径。（3）集中讨论。每周进行1次专题讨论，各组汇总中心观点，任课教师以各组争论焦点、观点的异同为题，进行针对性点拨。（4）归纳总结。完成讨论后，小组间或组内互评与自评，教师评价学生表现，引导学生对整个学习过程进行反思，从中总结优、缺点，强化在思考、分析与解决问题方面的能力。

1.3评价内容

（1）理论成绩。两组用相同试卷答题，满分100分;（2）实践技能考核。组建专门的考评专家小组，组员为护理系优秀教师（3名），对临床场景进行模拟，并考核学生基本操作、问答解决能力，满分100分。

1.4统计学方法

SPSS23.0处理数据，（x±s）表示计量资料，t检验，若经比较有显著差异，由P<0.05表示。

2.结果

观察组理论考试成绩：87.32±10.23高于对照组：76.39±14.45，实践技能成绩：89.43±5.26也高于对照组：79.01±13.29，两组比较差异显著（P<0.05）。

3.讨论

PBL教学模式吻合于现代医学教学的基本理念，学生在分析与解决问题时，能够从中切实发挥出自身学习的积极性与主动性，但其也有一定不足，即难以准确、全面的掌握知识[2]。而针对CBS教学模式来讲，以小组为单元，以临床病例为引导为其基本特点，通过自主进行预习、复习及资料查阅等操作，让学生体会知识获得的过程，掌握知识要点，因而可以较好地对PBL教学模式的不足加以弥补。本次研究结果，观察组理论、实践技能成绩均高于对照组。由此得知，针对高职外科护理学学生，在教学过程中应用CBS+PBL教学法，能提升学生学习效率，提高综合能力。但需要指出的是，CBS+PBL教学法在应用于教学过程中，虽然有着较好的优越性，但仍存在一些问题，如可操作性教材缺乏，学生获取资源途径多为数据库、图书馆等，临床资料缺乏，任课教师教学技巧及调控能力有待提升等，这些在今后教学中均需注重。

参考文献：

[1]崔宇红， 许瑞， CUIYuhong，等. PBL结合情景教学法在外科护理学实训教学中的应用[J]. 西部中医药， 2014（5）：57-59.

[2]王汉琴，屈丽，赵洁琼.PBL教学法在胆道外科护理带教中的应用[J]. 海军医学杂志， 2017（1）：92-93.