模块化微翻转课堂在教学中的应用

刘钺

【摘要】大学计算机基础教育发展到今天，出现的诸多的问题。为了应对这些问题，借鉴目前MOOC翻转课堂的教学模式，提出了模块化微翻转课堂教学模式应用到大学计算機基础教育教学方法。这种教学方法从单一的PPT课堂教学改变为 PPT+MOOC——“传授-翻转-传授-翻转-传授”迭代的课堂教学。依据实施的过程及结果，达到了良好的教学效果且具有很好的可操作性、实用性。

【关键词】模块化  微翻转  大学计算机基础  教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0237-01

一、背景

大学计算机基础教育的现状： 按照教育部教指委的指导文件，大学计算机基础教育涵盖内容多，层次多。长期处于基本技能的培养，并且课时少。以计算机知识“零起点”来设置教学大纲，没有考虑由于地区、城乡差异，学生的计算机应用水平相差很多的因素。教学手段单一、形式单调，主要以PPT为核心的教学组织形式，多媒体资源使用不充分。课堂学生人数多，每个教学班的人数平均不低于120人。每个教师承担的教学班多，师资力量薄弱，大学计算机基础教学工作岗位人员匮乏。在高校中，有98%以上的学生需要接受非计算机专业的计算机基础教育[1]。

MOOC翻转课堂现状：MOOC翻转课堂教学模式是从2012年前后开始兴起的一种教学模式，得益于计算机网络的发展，一时被教育界认为是个好的教学模式。从这几年MOOC发展来看，MOOC课程资源丰富，但利用率低，优势得不到发挥。按照课前学生看慕课自学，课堂教师实施翻转课堂教学模式，实施效果不佳。原因主要是学生课程多，课余时间少，课余学慕课，占用了学生的休息时间，也增加了学生的工作量;教师整堂课翻转，也增加了教师的工作量;课前教师与学生也没有互动。这种教学模式目前尚无法普及，只能停留在少部分高校以及高校的少部分学生群体实施。当然，根据对能够且已经实施这种教学模式效果来看，普遍认为是有助于提高教学质量。

计算思维培养被重视。越来越多的师生认识到对学生未来的创新思维有重要影响的是计算思维。以计算思维培养为导向的大学计算机课程改革，其主要内容表现之一是：从操作层面将大学计算机课程建设成为培养学生多元化思维之一的计算思维能力的有效途径，并建设一批适用的教学资源。

二、方法

提出模块化微翻转课堂教学模式应用到大学计算机基础教育。模块化微翻转课堂主要指的是：在课堂中，引入课程慕课资源及其优势，改变现在以PPT为主的教学形式为PPT+MOOC形式，并在教学中实现边授课边课堂翻转，来提高教学质量，改进教学内容。“模块化”是指教学内容以知识块（多个相关知识点）为主的组织形式;“微”是指相比于当前翻转课堂的满课堂翻转模式，采用“授课+翻转+授课”迭代课堂模式，缩小满课堂翻转的规模。

模块化微翻转课堂教学模式的核心是：在目前的教学过程中，引入MOOC资源及其优势，但又不完全照搬MOOC翻转课堂模式——即课前自习，课堂翻转。

三、实施

在2017-2018年度第一学期的8个教学周，对我校2017级电气4-6班测控技术2班-120人、2017临床医学1-4班-130人、2017工程力学1-4班-135人 共3个教学班作为教改班，每周每个教学班2个学时（共3*2*8=48个学时）实施了模块化微翻转课堂的教学形式的实施。

实施必备的条件：

1.教室具有计算机多媒体教学设备。

2.教室计算机网络畅通。

3.学生具有手机且手机网络通信资费学生能够接受。

4.即时通教学软件。

实施过程：

1.在目前的教学过程中引入MOOC模式，形成PPT+MOOC形式，从单一的“课堂传授”改变为“传授-翻转-传授-翻转-传授”迭代的课堂教学过程。实施微翻转。

2.改变MOOC的内容，目前的MOOC内容倾向于面上知识，易懂，适合自学;改变为知识块、重点、有深度和难度的内容，适合于课堂。实施模块化教学。

3.在尊重版权的前提下，课堂上借鉴多所原“985高校”的大学计算机基础的MOOC教学内容及视频。

4.自己制作一些教学视频。

四、效果

1.模块化微翻转课堂的实施，3个教学班同学普遍能接受这种教学形式，课后把视频放到合适的网络空间，学生可以课下用手机随时自主学习，而且有同学对自己喜欢的视频或内容还进行了点赞。对视频内容来源于原985高校的，学生对视频内容持肯定的态度。

2.课堂视频发到合适网络空间，可以弥补由于座位靠后靠边或者教学设备影像质量差影响一部分学生的学习效果，尤其是百人以上的大班授课。

3.手机及 QQ参与教学，学生有明显的亲切感，比上课立刻把手机收走要好得多，收手机无疑会给学生带来压抑感。

4.教师的注意力集中在学生身上多了，虽然是百人大课，也有充分的时间观察到每个学生的上课状态，增强了教师与学生之间的互动。学生参与度很高，在回答问题时可以与身边的同学进行交流，增强了学生与学生之间的互动，课堂气氛活跃。

5.课堂每隔5-8分钟，学生需要提交一次问题的回答，学生的注意力得到集中。

6.教师的课堂角色发生了本质的改变，课堂教学过程控制变得灵活与复杂。教师从原来的知识传授为主的角色，转换为对视频内容或技术的点评、解释与补充。对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。

五、总结

通过模块化微翻转课堂教学模式的实施，改进了教学方法，形式新颖，教学过程生动，学生参与度高，同时也可以满足教育部教指委对大学生计算机知识与及技术教学的要求，也能应对教学班人数多、有限课时、原教学内容简单以及教学方法落后的挑战，总体上达到了预期的效果，虽然不能解决目前所有的大学计算机基础的教学问题，但提供了一种有益借鉴。

参考文献：

[1]李凤霞.大学计算机基础教育的发展与思考[J].计算机教育.2011（07）